“生本教育”在高职语文教学中的实践研究

钟菠

摘 要：由于长期受到传统教育影响，高职院校普遍“师本”倾向严重，学生的学习、求知欲望不足。长远而言，这些对学生、学校的可持续发展很不利。文章试图从“生本教育”理念入手，结合高职学生和语文课程实际，提出了一些课程改革的策略和实践案例，以期与同行共享。

关键词：生本教育；高职语文；教学实践

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0033-02 收稿日期：2016-10-12

作者简介：钟 菠（1980—），女，江苏张家港人，中级讲师，文学学士，研究方向：教育管理、汉语言文学。

以学生为本，自主学习，独立思考也是当前核心素养背景下所迫切需要培养的重点内容之一。因此，生本教育理念恰恰契合这些需要，为学生将来走向社会，适应现代科技和社会发展做了理论准备。笔者借此文理论联系实践，对生本教育实践作出新的探索，以期走出一条真正为学生的可持续发展有所助益的新路子。

一、“生本教育”的主要观点

“生本教育”理论是由华南师范大学郭思乐教授于1999年提出。生本教育理念不同于传统的教育理念，它以学生为中心、为主体，所有教学活动及目标的设置都以学生需要为先。与传统教学模式相比较，生本教育将改变学生学习的被动局面，化消极为积极，它符合我国传统教育向素质教育改革发展的潮流和方向。要想实现真正的素质教育，那就必须让学生成为课堂的主人、学习的主人，让他们主动地参与到学校的教育和教学实践中去，培养其创新意识和实践能力。

二、高職学生现状及语文教学中存在的问题

高职学生整体的自我管理相比高中生来得松散，自我要求也较低。高职语文教育的现状不容乐观。一方面，高职院校普遍重视专业课而轻视基础文化课。高职语文课堂教学课时数被删减，形成了高职语文课堂教学中教师成就感缺失，学生学习没动力，师生双方都处于低靡状态。另一方面，“重师轻生”的教学传统普遍存在。教师习惯以己为中心，习惯性地奉行“满堂灌”“一言堂”的教学形式，不肯轻易放手让学生尝试自主学习、自主思考。基于此，如果能想方设法引导学生在学习上学会自主，将最大限度地挖掘其学习潜能，有效地提高学生的语文素养。

三、高职语文课堂教学实施生本教育的几个注意点

1.充分尊重学生，发挥其学习主动性，激发学习兴趣和潜力

以学生为主体，就要在课堂教学中多留机会和时间给学生，让他们去思考、探讨、展示，使课堂真正成为学生自主创造、探索的平台，让其学会求知。

2.在课堂教学过程中充分给予学生正面的激励性评价

教师在课堂教学过程中的评价对学生的学习能动性影响较大。比如，一句夸赞性的话、一个大拇指的表扬、一个赞许的眼神都会使学生的学习积极性大幅提高。

3.注重语文课程的内涵发展及对学生人文素养培养的优势性

人文素养的培养是学生核心素养培养的六大目标之一。语文素材中集结了文质兼美的文学作品，富含人文性、思想性和情感性，在生本教育的高职语文课堂上，教师要充分把握教学内容的全局性，尽量使教学内容趋向趣味性，把学习兴趣培养放在首位。因此，必须利用好语文学科博大浩渺的资源宝库，通过学生的亲身体悟，培养其学习能力、创新能力、动手能力及解决问题的能力。

4.教师的主导地位不能动摇和忽视

生本课堂的探索不能离开教师的主导，教师绝对不是局外人，脱离了教师的全局掌控，所有的教学活动就成了脱缰之马。生本课堂必须妥善处理好师生之间的关系。

四、“生本教育”在高职语文课堂教学中的实践探索

1.课前教师精心设置前置性作业

前置性作业是生本教育课堂顺利开展的重要一环，生本课堂教学效果有效与否很重要的一点就是前置性作业的布置是否恰到好处。前置作业的内容需要教师精心准备，以开放性为主，内容可以适当留白，多给予学生思考想象的空间。例如，在莫泊桑的短篇小说《项链》的授课之前，笔者布置了课文内容的梳理，故事情节的复述，然后提出两个开放性疑问：①女主人公得知所丢项链是假的后她会怎样？②假使女主人公没有丢项链，故事情节又会如何发展？这些题为我们的授课环节提供了先决条件，让学生在课堂上可以各抒己见。老师只做整体把控、部分引导。

2.课中学生分组合作、讨论探究或当堂分享、展示

通过前置作业的准备，学生对于新的教学内容有了一定了解，在新授课中，就可顺利进行小组合作研讨。生本教育的课堂尊重每一位学生，不放弃任何一个学生，所以，课堂教学倡导全员参与，或自主探究、或合作讨论、或团队展示，必须全程参与，不留给学生“偷懒、退缩”的余地。在《项链》授课时，我采用分小组合作讨论女主人公的优劣、善恶问题。老师做好整体把控，分组之后先提要求：各小组需全员参与，分工明确，默契配合。学生们以小组为单位，进行了激烈的争论，他们最终学会了综合分析人物的性格，全面评价人物形象，也学着一分为二地去看待一件事，而不是片面化“一刀切”。当堂展示分全员展示和个别展示，个别展示前可以进行小组讨论推选决定人选或直接抽签决定，相互不得推诿。起初，让学生上台展示，大家都有些紧张，但日积月累，学生甚至争抢着进行展示。

3.教师精心设计课堂小结及拓展环节

此环节教师要对本节课的知识点进行归纳总结，比如，在讲授《小提琴的力量》时，我们梳理了文中的两个故事，最后，我提出小提琴的力量是什么？是什么样的力量成就了两位大家？这就帮助学生们加深了对文章主题的探究和理解，经过大家相互独立思考和倾听别人想法，大家体悟了这是一种爱的力量。爱是多样、广博的，尊重他人，维护他人的尊严也是一种爱，这一提炼升华了文章主题，拓展了学生的思维宽度，满足了学生好学好问的心理。在讲授《梦游天姥吟留别》时，我这样跟学生总结全篇：李白，在希望之中失望，在失落之中追求，既然天空是灰暗的，他就在自我心灵里翱翔。这就是李白傲岸的人格品质。正是这结尾照亮了全诗的内容，正是这句话，文中那些离奇的想象才熠熠生辉。最后，学生明白“梦游天姥”与“离别”的关系，它完全突破了一般留别诗老套的惜别伤离，而是借离别来表明自己“不事权贵”的政治态度。诗歌没有平铺直叙，而是围绕着一场游仙梦来构思的，直到最后才落到不事权贵的主旨上。这样的构思，给诗人开拓了广阔的领域。

4.课后“后置作业”在生本课堂的环节中能起到巩固提高的作用

再说《项链》的授课，我设计了如下后置作业：请你重新理解“一件小事可以败坏你，也可以成全你”，你认为“丢项链”这件事是败坏了她还是成全了她，请做好班级调查，汇总统计数据，并写一篇400字的小作文。此作业意在巩固本课的教学重点，并培养学生的思辨能力。这种思考、解题锻炼了学生的思辨能力。

总之，生本教育的探索于本人才只是个开端，理念的践行和推广仍任重道远。期待在“以人为本”“以生为本”的教育理念指引下，高职语文教学必将焕发全新的生机和活力。

参考文献：

杨 洁.试析高等职业教育课程体系改革.时代教育（教育教学版），2009，（4）：44.

郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.