关注个体 乐学拼音

易静

【摘要】本文以小学低年级拼音教学实践为依据，对大班化拼音教学进行了实践研究。文章结合“大班化教学”的特点，提出了低年级拼音教学的具体操作方法，即“个别教学”，关心每个学生的进步；“动静交错”，融拼音教学于活动之中；“创设情境”，融拼音教学于情境之中；“鼓励创新”，点燃学生创造思维的火花。“关注个体”的教学有助于拼音教学质量、学生学习兴趣和创新思维能力的共同提高。

【关键词】关注个体 乐学拼音 拼音教学

本人在“大班化”的条件下，以拼音教学为突破口，开展了拼音教学的实验研究。

在拼音教学方法上，我尝试全新的教学技巧和策略，通过拼音学习培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，使他们迈好语文学习的第一步。

一、“个别教学”，关心每个学生的进步

班级授课制的优点在于一个教师的教学能被众多的学生所接受。然而学生是能动的，每个学生都有鲜明的个性，在班级授课制中如何更好地“因材施教”，历来是教育界的一大难题。

本人在进行小学一年级的拼音教学过程中，充分进行“个别教学”。由于每个学生拼音的已有水平和思维记忆能力都不尽相同，于是我从每个学生的实际出发，先对学生展开深入的调查和分析，通过家访和个别交谈等形式了解每个学生的特点，为每个学生制定详细的学习目标，选择适合的教学方法。对于基础较好、认读能力较强的学生则大胆提高要求，而对于基础相对较差的学生则给予更多的个别辅导。

在坚持教学标准的前提下，使学有余力的学生和在学习上有稍许困难的学生都能享受到学习进步和成功的“喜悦”。如班上有的学生形象记忆能力较强，我则让他们有更多的机会“看图识拼音”；有的学生擅长音乐，我则让他们通过学儿歌来认读拼音；等等。总之每个学生都能通过自己的学习专长来提高自己的学习能力，让他们感到“学习是最快乐的事情”。

二、“动静交错”，融拼音教学于活动之中

小学低年级学生由于刚刚从游戏转入正规的课堂学习，注意力不容易长时间集中，即所谓的“好动”是他们的共同特点。针对这一年龄段的学生，我采用分组活动等形式，在课堂教学中积极探索“动静交错”的教学组织形式。

在课堂教学中，我常常运用无意注意规律，采用恰当的“刺激物”使学生的无意注意中心集中到学习上来。这个“刺激物”就是“动静交错”的教学活动。我在拼音教学过程中，时刻注意观察学生注意力集中的程度，在每个“注意力分散周期”到来之前我通过“动”来引导学生集中注意力，而在“动”过之后，又用“静”来进行缓冲，使学生的学习活动做到“有张有弛”。

我设计的拼音学习活动常常是把学生分成若干个小组，让他们分工合作，进行“画画”“做做”和“用用”的活动。“画画”就是让他们以小组为单位，动手将枯燥的拼音字母画成美丽的图画。如学“t”时让他们画小伞，学“q”时让他们画小旗，等等。由于学生对于颜色的刺激非常敏感，所以我在试图让学生区分韵母时，让他们动手用自己最喜欢的颜色写单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母，这样，学生在“涂鸦”的过程中了解了这些韵母的区别。“做做”就是让学生在小组游戏中学习，让他们通过“找朋友”“紧急集合”“送信”“讀拼音、做动作”等活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来。“用用”则将拼音学习与日常生活相结合，组织学生用学过的拼音来拼周围的事物，如学习用品、食品等，做到学以致用。

在课堂教学中我注重把握“动”的尺度，在动过之后通过让学生听舒缓的音乐，闭眼默念今天学过的拼音等“静”的活动帮助他们巩固学习的内容，调节他们的情绪。

三、“创设情境”，融拼音教学于情境之中

为创设学习的课堂氛围。我将拼音挂图、识字挂图布置在教室里，还在各种可能的地方如课表、值日生表上标上拼音，在课堂上，我常常打破传统的学生座位“秧田式”的排列方式，根据教学需要，把桌子随意组合，可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，还可以是师生同坐在一起，在教室中创设一种“其乐融融”的氛围。

在课堂教学中我也注重“趣味情境”的创设，帮助学生由浅入深地学习知识。如学拼音标调时，我假意标错调，随后说：“我是e先生，你的帽子为什么不给我戴呢？”请学生指出，等学生回答了口诀：“ɑ母在，给ɑ戴。”后，我假意“恍然大悟”，纠正了音节的标调，这样，学生对标调规律的印象非常深刻。再如学整体认读音节时，我告诉学生zhi先生家，有四个儿子：老大zhī老二zhí老三zhǐ老四zhì，生动的比喻使学生很快地掌握了整体认读音节。

四、“鼓励创新”，点燃学生创新思维的火花

为积极发展学生的思维能力，更好地确立学生学习的主体地位，提供学生学习的主动性。我在一年级的拼音教学中大胆鼓励学生创新。

“尊重学生的自主选择”有利于点燃他们创新思维的火花。我在拼音教学中常常提出如“这个字你想怎么记”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现，注重鼓励学生寻找个性化的学习方式不局限于“唯一”和“统一”。同时，重视对学生创新思维的充分肯定，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成就感。例如，我在教声母“d”的时候，先复习“b”的儿歌：右下半圆bbb，像个6字bbb，帆板冲浪bbb，然后请学生自己开动脑筋来编“d”的儿歌，最后，请发言的同学当小老师，带着大家说一说。期待性的语言，将孩子推向了学习主体的位置。有同学说左下半圆ddd，有同学说反写6字ddd，6字反写ddd，还有同学说座钟笔筒ddd，马儿快跑ddd。同学们学习的热情高涨，课堂气氛活跃。教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。

由于“关注个体”，使学生在教学空间所占的份额增加。学生能充分享用教学空间中的各种教学资源，同时他们能受到教师更多的关注，与同学有更多的语言交流机会和互相学习的机会，因此在学习过程中，学生们对拼音学习都表现出十分浓厚的兴趣，没有了大多数低年级学生对语文学习的焦虑情绪。

随着教育资源的不断丰富，如何更好地发挥“关注个体”的优势，让学生“乐学”和“会学”，则需要教师不断地摸索和总结。