小学数学教学中小组合作学习能力的培养

高连波

摘要：合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能；小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

关键词：小学数学；合作学习；能力培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0082-02

课程改革以来，教师越来越关注学生学习过程中小组合作学习能力的培养。无疑，各抒己见、取长补短的合作学习方式直接有利于学生主动构建严密的知识网络、提高其创造性运用知识解决实际问题的能力。然而，由于小学生的年龄特点和心理特点，他们的合作探究活动严格地说只是一种"再发现"，他们的这种再发现过程又依赖于教师的适时指导和组织。如何避免"合坐"而非"合作"的表面热闹、如何切实有效地培养学生的合作探究意识和能力、如何关注合作过程中每一个体的发展？因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力：

1.学会搜集资料，为合作学习做铺垫

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。新课标指出了数学与生活是紧密联系的。

实践证明，在培养学生收集处理信息的研究过程中，老师们以"传授为主"的观念的教学观正逐步改变，进而在具体的教学活动中，创设出更多充满生活趣味的，民主、平等的学习环境。教师有意识、有计划地组织学生参加数学践行活动，收集信息，处理信息，扩大信息交流渠道，增强了课堂教学中知识的应用意识和扩展意识，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的创新精神，增强了学生的实际运用能力，更好地促进了教学质量的提高和学生的全面发展。

2.学会主动倾听，促进小组合作学习更和谐

引导学生在倾听中主动补充 。小组合作学习，学生要学会主动倾听，在倾听中补诉，反复引导学生去补充前面一个同学的发言，以促进学生主动倾听、顺势思考，在听中找出新的线索，与前一发言者进行整合，同学们就在这样的潜移默化中学会了补充，学会了思考，学会了合作。

引导学生在倾听中主动质疑 。古人云："为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。"培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，对于合作学习的课堂是很有帮助的。如笔者班里的学生在进行小组合作时，发现双方观点不同，他们会马上在小组里做更深入的讨论，进行分析、创造與整合。

引导学生在倾听中学会赞同 。有时候学生虽然在听，但注意力大多只是集中在谁在说，怎么说的，或者是想抓住别人讲错的地方进行狠狠的反驳，而往往忽略了别人说的内容；同时学生又争先恐后地想说出自己的想法，而不会进一步研究别人为什么会有这样的想法。因此在教学中教师要关注自己的引导方式，对小组同伴说得对的地方，要教会学生用赞同的方式，或以点头、微笑、鼓掌表示赞同，或直接以言语的方式夸一夸……这些都能有效改善学生在小组里倾听的习惯，促进小组合作更加和谐地开展。

3.学会表达自己的观点 提高合作学习效率

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

首先，学会说一句完整的话，让学生掌握最简单的交流方式。引导学生说完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。其次，学会说几句连贯的话，让学生掌握有条理的交流方式。当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和交流。这时候可以让学生说一些操作的过程，说一些问题的思考过程等等。再次，学会说合乎逻辑的话，让学生掌握有根据的交流方式。要提高学生交流的实效性，就要求学生能够有根有据地思维，并把自己的观点清楚地表达出来，要达到这一目的，往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。通过这样的语言训练来因学生进行逻辑思维，并能清晰地、有条理地说出自己的解题思路。从而提高学生在小组合作学习时说话能力的表达。

4.学会讨论问题，提高合作学习兴趣

讨论问题是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

现如今的孩子都是独生子，是长辈们的掌上明珠，他们从小到现在受到的呵护太多了，大多数学生的个性都非常强，以我为主的思想较为普遍。这样相互间的理解沟通在一定程度上受到制约，我觉得在小组合作交流学习时，有意识地引导学生学会听取别人的意见。通过讨论、交流得出一致认可的结论，这样有利于培养学生的社会交流、交际能力。比如，在教学《轴对称图形》时，有的同学认为平行四边形是轴对称图形，而同组有的同学提出不同的想法，结果两个人争执起来，我了解情况后，对这个组的同学说：实践是检验真理的唯一标准，你们不妨再折一折，看看如果是轴对称图形，那找出对称轴。结果他们几个同学在一起折来折去，边动手边交流讨论，最后得出一致的结论：平等四边形不是轴对称图形。后来当老师宣布的结论与他们得出的相同时，他们一同鼓掌表示庆祝，也就是说他们在合作的过程中，逐渐地学会了相互沟通和理解。在合作的过程中，每个组员都有明确的分工，都有各自的任务，这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策，增强了他们的责任感。另外，有些较为害羞的同学通过小组合作的学习方式，也可以充分地融入到集体学习中，逐渐地变得敢于在组内发表自己的意见，乃至最后勇敢地举起手来，把小组的研究结论展现在大家的面前，这很大程度上是因为小组合作学习带给他们自信和勇气。

教师是课堂教学双边活动的"引导者"、"组织者"，在学生合作学习的过程中，我始终参与其中，关注他们合作的进程和出现的问题，平等地和他们交流，给他们建议，给他们启示，交给他们合作学习的方法，积极加以引导，才能更有效的提高小组合作学习的效率！