初中历史课堂教学的几点思考

吴军

摘要：历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，但是，初中历史教学在今天初中课程中逐渐边缘化。针对这一现状分析并探讨解决的方法。

关键词：历史教学；现状；价值取向；感知现实；多元

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0134-01

每门学科都有自己的独特教育功能。我们的历史学科教材中那些已经过去了千百年前的史实，在日新月异的今天，放在初中学生的课堂上有什么意义？这是每一个历史教师必须要想清楚的问题。

现在初中学生对于历史学习缺乏兴趣已经是不争的现实，历史教学在中学課程中的边缘化使不少历史教师感到尴尬。这种状况的出现一定程度上和初中历史教材的内容编撰有关系，比如关于鸦片战争以来中国历史的发展，教材内容虽然有了一些变化，但是依然过于强调中国近代史的屈辱史实，对于洋务运动以来，中国社会在近代化发展上取得的巨大进步，着墨偏少，这与历史事实不太吻合，对于中学生全面认识近代历史以及更深刻地认识中华民族在逆境中艰难前行的伟大，对于逐渐培养大国国民心态也没有实质意义上的帮助。

而在传统教学中不少教师过度重视历史学科的课程完整性，把教材内容当成是教学内容，强调历史教学要"源于教材"，把生动的历史表述割裂成缺乏生气的历史碎片，再辅之以单一、乏味的唯物史观的灌输，忽视了学生对知识的不同层次要求，更忽视了对于学生个性的培养。这样的教学方向自然很难找到出路。

现在学生手里的教材可能难以具有开放性，所以，我们课堂上的教学内容应该是历史而并非教材。教学的目的是帮助学生掌握必要的历史知识，教材可以统一，但是历史教学毕竟不是单纯的意识形态教育，因此在实际教学中，我们对于在学生思维的培养不能一刀切。

中学历史教学中，只有树立以学生的发展为核心的教育理念，才能培养有个性的学生，历史教学也才会走上一条持久发展的道路。我认为作为中学历史教师，应做好以下几方面的工作：

首先，正确理解新课程的价值取向。基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。现在所提倡的"核心素养"，在教学上简单来说，就是要拥有"发现问题、分析问题、解决问题"的能力，并在教学过程中引导、促进学生的健全人格的形成。也就是说，历史教育教学应当是把历史的丰富的人文信息罗列在学生眼前，通过有效、有梯度、有深度的问题的设置，促使学生思考，在这个过程中反思前人的成败得失，汲取经验教训，从思维活动中来促使他们的智慧、情感与人格不断得到发展。

其次，历史教学应该尽可能贴近学生能够感知的现实生活。 美国著名学者杜威曾经说过：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。历史教学的灵魂在于生动。要打动学生的心灵，就必须赋予历史课堂以生命。我们的历史教学应充满浓郁的人文气息和多姿多彩的现实生活元素，让初中学生能够从中找到自己熟悉的影子，能够从中充分感受到社会发展的节奏。

第三，历史学科绝不能是简单记忆的学科。有灵魂的课堂，有价值的课堂都是"不走向概念，而走向生命"的课堂。历史课不能仅仅是时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果、意义的简单堆砌，而应该是有思想、有情感、有生活的学科教学。长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，历史知识的灌输成为了教学的主要目的，在教学实践中往往容易形成"满堂灌"的填鸭式教学。而每到考试前，则发展成对学生进行机械的记忆训练，被戏称为"贝多芬（背多分）"。

我们都知道"读史使人明智"，但是，现实中有多少人能做到这一点？历史教学的一个重要任务究是引导学生从历史中"学会思想"，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。首先我们的课堂里要给予学生思想认识的颠覆性，要能够把震撼带到他们面前。再者，教材只是学生的读本，不能简单的当成我们教学的教本，我们要善于在教学实践中，研究课程标准、研究考试大纲、研究学生学情等，找到最为有效的教学方式和教学内容，即对教材进行二次开发。目的是创造充满智慧的碰撞的课堂，我们的教学才拥有激情与灵性。有大量事实说明，学生最喜欢的是有生活气息、有情感色彩的活动体验式历史教学。

第四，历史评价观点应该是多元的。随着时代发展，海量的知识无法被我们一一掌握，知识的衰退期也越来越短。而且，大多数学生将来从事的职业与历史并没有太大的关联度，掌握大量历史知识不应是他们学习的主要目的。如何引导学生看待社会发生的一切，学会理解和宽容，也是历史教学努力的方向。所以，对于历史事件的评价应该体现时代的进步——每一个人都可以独立表达自身的观点、和诉求。把超越宗教、国家、民族的普世价值传递给学生，只要是良知与理性都应认同的理念，只要与人类社会发展的方向一致，有利于学生正确的认识世界，有利于树立积极的世界观、价值观，就应该给予肯定，强调对同样的问题的每个人有不同角度的思考。过分强调认识的统一性，其结果就是以教师的思路或者教材的表述取代了学生的思考，只能抹杀个性发展。