缩句教学初探

⌾任巧芳

缩句教学初探

⌾任巧芳

缩句，就是把“枝稠叶茂”的长句子，缩短为只留“主干”的短句子，并且不能改变原句的主要意思,就是去枝减叶。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”，主干也就是主语 、谓语、 宾语。换句话说，“主干“”就是把所有的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分。

缩句；主干；小学语文教学

为了准确理解句子含义，了解作者的表达意图，明确文章表达的主旨，体会文章的中心思想，少不了对句子进行分析。其中，通过缩句是准确理解句子含义的有效途径之一。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。但是，对于小学生来说，《新课程标准》又要求不讲授这些语法知识，学生对缩句要领的掌握还存在一定的困难。为了让学生更好地认识和掌握单句中的内在联系，为理解句子的含义打好基础，这一部分知识又不得不讲。现就自己在“缩句”教学中的一些体会浅谈如下：

一、抓住表示动作的词(谓语)缩句

在小学教材中涉及到的缩句，一般都有一个完整的句型。也就是说，表示动作的词、动作的实施者、动作实施的结果这三项是必不可少的。通常方法如下：

1、首先找出表示动作的词。有时候句中会出现两个甚至更多的表示动作的词，这时候，就要看哪个表示动作的词是最主要的，也就是说在整个句子中起支配作用的，哪些表示动作的词只起到了辅助或补充作用的。同时，还要考虑到同动作的实施者的关系，哪个表示动作的词同动作的实施者关系最紧密，就应该确定哪个表示动作的词。如：“我走过去小心翼翼地拿起桌子上的茶杯”中，就出现了两个表示动作的词“走”和“拿”，联系到前后关系，在句子中起支配作用的是“拿”而不是“走”，缩句应该是“我拿茶杯”。

2、找出表示动作的词是“谁”实施的，也就是说，找出动作的发出者或支配者(即主语)。

如：“小明今天上课特别认真”中，表示动作的词是“上课”，而动作的实施者就是“小明”，即“小明”是主语，“上课”是谓语。

3、联系前两项，找出这个主要的动作产生了什么样的结果(即宾语)。

如：在“小明今天上课特别认真”这句话中，已经找出了表示动作的词“上课”和动作的实施者“小明”，接着再找“小明”发出的动作“上课”有什么样的态度？即“认真”。所以，这句话串起来就是“小明上课认真”，这是最简练的缩句。

4、将挑选出来的这些词语串起来，就是缩句。

实际上，串起来的这句话就是句子的主谓宾，也就是动作的“实施者”、“实施的动作”以及“实施这个动作产生的结果”。

例如：“热闹的港口密密麻麻地排列着各式各样的船只”这句话中，我们首先找出表示动作的词是“排列”，然后再引导：“在哪儿排列着各式各样的船只？”得出结论：在港口。接着引导：“港口排列着什么？”自然得出：港口排列着船只。这就是最终的缩句结果。

二、抓住句中的中心词，用设问的方法缩句

例如：“中国第一大岛台湾耸立在美丽富饶的东海。”在这个句中很容易确立“耸立”是表示动作的词，就可以用设问的方法找出动作的实施者和动作实施的结果。教师可以这样引导：什么耸立？台湾岛耸立。台湾岛耸立在哪里？台湾岛耸立在东海。很明显，“主、谓、宾 ”就是“台湾岛耸立东海”，这是句子的主干。再比如说：“白云似的绵羊在半山腰悠闲地吃草。”可以先提问：“谁在吃？”即可以引出：“绵羊在吃。”接着提问：“绵羊吃什么？”学生很容易得出结果：“绵羊吃草。”这样，就提炼出了动作的实施者“绵羊”、实施的动作“吃”以及动作实施的结果“草”，其余的是枝叶，要删除去。这个方法，通过多项训练，学生能很快地掌握。

三、 借助结构助词，找准句子的主干

借助结构助词“的、地、得”，寻找“主、谓、宾”就方便得多了。

1、“的”字，是用在定语和中心词(主语、宾语)之间。

例：小明的爸爸认真地审阅市政府的工作报告。“爸爸”、“工作报告”前面有个“的”字，可以定为“爸爸”是动作的实施者，“工作报告”是动作实施的结果，因此，这句话可以缩为“爸爸审阅报告”。

2、“地”字用在状语和中心词(谓语)之间。

上例中，“认真地审阅”，“审阅”前头有“地”字，可以确定为“审阅”为动作，即确定“实施的动作”。然后再判断动作的实施者。从句子中可以看出，虽然有两个名词，即“小明”和“爸爸”，但如果加以分析，可以看出，“小明”只是定语，起限制作用，而动作的实际实施者是“爸爸”而不是“小明”。

3、“得”字用在谓语和补语之间。

例：“她笑得很开心。”“笑”和“开心”之间是“得”字，那么“笑”字可定为动作，而“笑”的动作实施者就是“她”。

四、借助判断词“是”进行缩句

在缩句中，出现判断词“是”的情况也很普遍，这类句子的缩句方法最好掌握。

如“世界闻名的万里长城是中华民族的象征”这句话中，就含有判断词“是”。这类句子的缩句方法是：首先，确定“是”，第二步，教师再提问“什么是什么”就可以提炼出缩句，即“长城是象征”。有时候，也会出现判断词“不是”等，不过，方法还是一样的。

我说的缩句练习方法是指一般情况之下的训练，缩句的要求主要是让学生在理解句子意思的基础上进行的，只要教师多留心、多观察、多训练、多反思、多总结，积少成多，就成了很好的教学经验。

陕西省神木市神华铁路小学 719399)