班主任工作的“度”

⌾刘静

班主任工作的“度”

⌾刘静

班主任这一岗位在学校的地位很特殊。在所有的任课教师中，班主任对班级的学生的组织、教育、管理负总责任，是班级教育的主任教师。和其他任课教师相比，班主任与学生的成长关系更为密切，对学生的影响更大，最有可能成为学生发展的重要引路人。因而由班主任实施的班级管理工作在整个教育教学工作中发挥着至关重要的作用。要想务实高效地开展班主任工作，使班集体建设卓有成效，是离不开班主任精妙的工作艺术的。本文从班级管理就是一门艺术这个角度，论述了班主任在处理班级事务时，是如何讲究工作艺术，把握好工作尺度的。

普通艺术中学；班主任；班级管理；工作尺度

班主任工作的对象是有思维、有个性、有丰富内心情感的活生生的人，这就使得班主任工作既有生动性，又有复杂性和艰巨性。我在班主任工作实践中得到的一点体会是：班主任工作要讲究一个“度”字，努力实现班级工作恰到好处。

就拿高一学生来说，新的学校、新的环境、新的教师、新的同学，一切无不从“新”字开始，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于形成良好班风，良好的学习习惯。因此，在和学生的交往上，一定要把握好尺度。此时的学生，大都愿意把自己的长处、优点显露给教师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐蔽状态。学生愿意在师生共同制订的班规中约束自己。这段时期，班主任在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事情的方法来摸清班主任的脾气。班主任此时应和学生保持距离，对学生严而有方，严而有度，让学生觉得老师很严。这一时期，班主任认真带领学生做好班级的每个第一次，形成良好的开端。比如，第一次参加学校运动会，同学们都非常兴奋，人人争为班级作贡献。但因为我们学校是突出艺术特色的普通艺术中学，生源相对来说要差一些，大都是初中班级里中下游的学生，且下游学生居多。虽然外形看着像高中学生，但心理年龄仍停留在幼稚的初中阶段，心理特征还保持着好动、好模仿、自制力差、喜欢成功、喜欢赞许等特点，所以有些学生取得一定的成绩就沾沾自喜，忘乎所以，处处搞特殊化。还有些同学谴责没有取得名次的运动员同学，同学之间开始闹矛盾。如果老师在这个时候严厉批评，会挫伤同学们的积极性，使同学们高昂的热情消退。此时，班主任工作的“度”，就显得异常重要。我先用赞扬和鼓励把大家的情绪调整到较高的状态，再针对有些学生的违纪行为进行批评，既回避了学生的逆反心理，又让学生体验到了老师的威严，同学们都说“刘老师真厉害。”但没有一个学生对我敬而远之。

在班干部的产生过程中，我既不包办代替，也不单纯民主。让学生完全“自决”，一些学生往往会选举自己的“好朋友”，存在很大弊端。我采用的办法是先民主后集中，即先让学生自荐，再进行投票选举，最后由班主任权衡。为了使学生的选举结果更具代表性，我让大家在规定的时间内自荐、推荐20位同学上来，然后再按所得票数的多寡进行排列，前12位同学为候选人，班主任再根据平时的观察及这12位同学的履历进行筛选，最终8位同学当选，这样既可以最大限度地让学生发表意见，老师又可适当把关，选出的干部往往比较理想。

对于当选的班干部，要“有度”地教育和培养。前面提到，我们学校的学生在初中属中下游学生，很少能得到老师的肯定和赞扬，更得不到老师的“重用”，别说班干部、课代表，就连小组长干过的人也很少，所以当选班委的同学虚荣心得到极大满足，工作热情极高，都想把自己的工作做好。针对这一点，我经常召开班干部座谈会，正确引导他们树立为集体服务的光荣感和责任感，努力学习，团结同学，以身作则，作同学们的表率，而不仅仅只是为了“有面”。对于他们的班级工作，我的原则是既放手让他们施展才能，又坚持适时地引导。对他们不过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候要给予具体的指导和帮助，组织他们制订改进措施。当他们在工作中遇到挫折困难，或受到一些误解、讽刺、挖苦时，我会第一时间找他们谈心，肯定他们的工作成绩和能力，解除他们心中的烦恼，并不断给予鼓励，激发他们战胜困难的勇气，鼓舞他们的斗志，锻炼他们的意志力，并帮他们出谋划策，使他们觉得老师永远是他们开展班级工作最强有力的支撑。在适当时机，还会给他们搞搞特殊化，比如在学校选拔党员培训成员时，我要求必须从班委会班子及课代表中选拔，这大大提升了他们的工作积极性及上进心，也极大提升了他们在同学中的威信，同时也提升了班级的正气。班委的荣誉感和责任感更强了，工作能力得到很大提升，班级工作开展得井井有条，俨然是一副“班主任助理”的派头，更是极大满足了他们喜好成功，喜好赞许的特点。在他们的带动下，同学们的精神面貌焕然一新，从而促进了整个班级的班风学风，也提升了学生的整体素质，使整个班级工作得到了良性发展。

在处理琐碎的日常班级事务时，班主任工作的“度”更是无处不在，把握得当，往往会妙手回春。比如同一年龄段的学生会表现出一些共同特点，但也存在着个别差异。比如，有的同学温顺，有的同学桀骜；有的同学吃“软”，有的同学吃“硬”。所以，教师对不同的对象要采取不同的处理方法。比如，有好几位同学同时拖欠作业，班主任首先要分清哪些同学是偶然性，哪些同学是习惯性。对于偶然拖欠的同学只要讲清道理，令其改正即可；但对于习惯性拖欠作业的同学则要严肃批评，还要辅之以严厉的惩罚措施，提高他们犯错误的“成本”，要让他们觉得不做作业“得不偿失”。对犯错误的学生进行批评教育，也需要把握好“尺度”。对自尊心强的学生，要“私了”，给他们留足面子，让他们领老师的“情”，以后不好意思再犯类似的错误；而对自尊心不强，大大咧咧，拿犯错误不当回事的学生，可在全班进行公开批评，责令他们当众检讨，给这些学生以威慑。

总之，班主任的班级管理其实就是育人，育人必须以人为本，要眼中有人。每一个学生都是一个世界，班主任只要注意每位学生时常显现出来的外部特征，掌握学生的个性特点，因人而异，把握好教育尺度，定能给学生创造出茁壮成长的良好环境，也定能用我们的臂膀托起学生明天的太阳。

[1]《班主任工作务实》，作者：戚万学，张茂聪；山东教育出版社

山东省淄博第十七中学 255000)