初中如何设计数学作业之我见

⌾袁玉忠

初中如何设计数学作业之我见

⌾袁玉忠

数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是检查学生学习情况的有效方法和常见手段，也是师生间信息交流的一个窗口。数学教学的改革也包括作业设计的改革，因为设计作业是教学环节的一个重要组成部份。提高学生的全面素质是教师的责任，教师必须在新课程目标的指导下，认真做好每个教学环节的改革。所以，随着课程改革的不断深入，作为初中数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性

初中数学；作业；设计

在素质教育的背景下，社会各界都在呼吁为学生减负，即减轻学生的学习负担。在这样的社会背景下，教师在布置课外作业的过程中，要把握好一个度，即要能让学生巩固课堂教学知识，也不能给学生增加太多的学习负担。笔者在初中从事数学教学多年，发现大多数教师都比较重视课堂教学的革新，能够尝试用新的理念指导教学，然而对如何精心设计、合理布置数学作业，提高教学的实效性，却不是很尽如人意。下面，笔者就初中数学作业的现状及设计，谈一些自己的认识。

一、目前初中数学作业存在的一些问题

1.作业量过大，学生压力较大 在应试教育的压力下，不少教师为了提高升学率，不得不为学生布置了大量的作业。为了让学生接触更多的题型，教师不管作业的质量，一味的让学生去做。题海战术的确训练出了一大批训练有素的解题机器，可是他们往往缺乏创造性，学生大量业余时间花在完成低质量、高重复率的作业上，其全面发展成为空话。

2.作业形式简单划一，过程封闭沉闷 广义地说，在教学中教师可随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。而目前数学作业几乎都局限于书面答题，题目内容与来源统一，参考答案一致，没有其他形式。而且数学作业片面强调独立思考，从来不把“合作、探究”当做一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作、探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的讨论。进一步审视当前数学作业还可以发现，作为一种重要能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

3.教师没有根据不同学生的实际情况布置作业 目前还存在着部分教师没有根据学生的实际情况布置作业，在布置作业的时候往往采取统一作业数量、统一题目。教师在评价作业的过程中往往采取统一标准进行评价，对于一些有进步的学生也没有采取一定的措施进行奖励或者鼓励，这样就很容易造成学生的积极性不能得到提高，降低了学生学习数学的兴趣。

二、初中数学作业设计探究

1.注重知识难易适宜，循序渐进 学生接受和巩固知识的过程是由简单到复杂、由易到难、由浅入深的，因此一节课有作业既不能原地踏步、机械重复，又不能忽难忽易，必须符合学生的思维及认识规律，遵循“小台阶，步步高”的原则。长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，老师在布置作业方面，一贯采用教材所配置的课后习题作为作业，很少顾及学生的学习水平、智力，以及个性发展的差异，不注重作业难易，经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成，甚至不交作业，或者是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬等现象。久而久之，对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感情绪，导致学习成绩无法提高。所以在设计作业注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配。

2.注重题型的多样化，注入情感体验 针对于初中数学中的同一知识点，可以设置出不同的题型，这不仅加深了学生对知识点的掌握，而且促进了学生对知识的灵活运用，因此，在初中数学作业的设计中，注重数学题型的多样化有着不可替代的重要性。由于不同学生善用不同的解题方法，所以多样化题型的设置可以满足不同学生的需要，并促进学生的全面发展。在学生解题的过程中，也伴随着一种情感体验，对于喜欢的题型会带着一种兴趣去探索，相反对于讨厌的题型会带着厌烦的心态去应付。因此，在初中数学的作业设计中，数学教师应注重题型的多样化和注入情感体验。例如，下面两道数学题：①在所给的坐标系中找出以下各点的位置，A(-3，4)，B(5，3)，C(4，-1)，D(0，5)；②在平面直角坐标系中，表出下面的各点，点A在x轴上，位于原点右侧，距离原点3个单位长度；点B在y轴上，位于原点下方，距离原点4个单位长度。可见，这两道数学题都是对平面直角坐标系知识的考察，但是两个题型的出发角度不同，因此，不同学生在解同一道题型时也会产生不同的情感体验，同时也加深了学生对平面直角坐标系知识的理解。

3.提高作业设计的应用性 随着社会经济的发展，数学学科在生产生活中的应用日益凸显，数学来源于生活，数学学科体系的建立和发展必须与生产生活实际对接。因此，初中数学教师在课堂教学中，要力求将数学知识的讲解渐趋生活化，鼓励学生用心发掘生活中的数学元素，培养学生用数学思维来解决实际问题的能力。在随堂作业练习的设计上，要千方百计填注生活化色彩，强化学生的数学生活化思维定势。

在“变量之间的关系”章节教学中，笔者放眼生活实际，精心选编了如下问题作为随堂作业进行练习：“我市出租车起步价是5元，超过5km后，按每增加1km加价1.2元计算，路人甲从A地到B地需要支付18.3元，试问从A地到B地的路程大致多少？”这是同学们日常出行经常遇到的问题，具有一定的实用性，学生对此也很感兴趣，解题积极性明显提升，思维运行处于最佳状态，数学综合素养在“润物细无声”中不断滋长。在利用变量关系解决问题后，教师还可“宜将剩勇”将学生思维做进一步拓展：“请大家想一想，在我们的生活中还有没有类似的问题？你能试举一例吗？”这样，学生的思维空间被无限拓展，学习热情瞬间被生活点燃了。通过设置生活化的作业，教学目标顺利达成，学习效果更是水涨船高，一定程度上增强了学生运用数学知识的主观能动性，强化了学生的创新意识，逐步成为学生创新思维能力发展的有效驱动力。

在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该想学生所想，优化数学作业的设计，使作业形式多样化，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。

；甘肃省宕昌县金木九年制学校 748500)