小学体验式作文在课堂教学中的实践与思考

芦云秀

内容摘要：体验式作文教学模式旨在引导学生学会主动实践，主动探索，从个体的亲身体验入手，运用取之不尽、用之不竭的生活素材，真正成为习作的主宰者。教师重在引导学生关注生活，努力为其创设一个特定的“真实”情境，实现“外部生活的刺激向学生个体意志事实的转化”，从而使学生获取语言运用的直接经验。这种体验与学生生活的亲身经历、感悟和思考息息相关。在这种生活体验中，学生内在的兴趣被调动起来，他们将实现真正的自主习作，这对于改变传统的习作教学中存在的缺陷具有十分重要的意义。

关键词：小学语文 体验式作文 作文教学 自主学习

以往对学生习作内容的确定、写作过程的指导和对习作的修改点评，教师更多的是以教科书和教师原有的教学经验为指导，缺少对学生实际生活的考虑。由于缺少观察生活的能力，缺少对生活的感悟，学生写作“原材料”贫乏，对习作缺少兴趣，从而制约了自身写作能力的发展，习作的内容往往脱离生活，远离心灵。此种情况的出现，要求我们必须对传统的作文教学进行改革和创新。

“体验式作文教学”是行之有效的提高学生作文水平的方法之一。它以学生为主体，从学生的体验入手，通过设置特定的情景体验，如组织学生参加社会实践活动、读书、观看视频等方式，让学生置身其中，获取直接或间接的体验感悟，从而在作文时有话可说，写出自己知道的最亲切，感悟得最深切的东西。同时“体验式作文教学”倡导平等的师生关系。教师要转变角色，从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在课堂教学中将学习的主动权交给学生，教师与学生积极互动，共同发展。教师培养学生的独立性和自主性，为学生提供积极思维、大胆想象的舞台，从而提高学生的写作水平。据此，笔者在日常课堂作文教学中进行了一些探索。

一.确立主题，创设情境，启发感悟

在这个环节中，要注重主题选材的适当性，即适时、适景、适情。注重这些，是因为体验式作文写作应当紧跟教学进程，在适当的时间安排体验式作文写作，巩固学生对教学内容的把握。

1.确立主题。根据《语文课程标准》的要求，不同的学段、不同的年级有不同的写作重点，教师要结合教学实际情况，合理安排相应的专题作文教学。体验式作文写作的主题，不能随意地选择，必须要统筹规划，根据学生发展的特点和教学目标，制定出科学、合理、有序的体验式作文教学的总体目标和具体实施目标，确保教学实施的有效性。

主题的确定需要考虑以下几方面因素：一是学生的兴趣爱好。根据学生不同的年龄特点，选择学生感兴趣的主题活动，使得学生能够深入其中，专注细节的表达。也可以选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考，能够写出真情实感。二是主题形式和内容要丰富多彩。采用社会实践、观察研究、信息报告、解决生活问题、戏剧、传记等形式。内容可以拥抱自然，体察社会、重温历史、感悟人生等。通过不同的形式和内容激发学生参与写作活动的兴趣和积极性。三是结合语文课堂教学。日常语文课堂教学中，教师要善于利用课堂教学资源，尤其是阅读教学中的写作资源，结合教学的总体目标，确立有价值的体验式写作主题。师生共同研讨确定写作主题，是体验式作文教学的第一步。选取学生熟悉的生活主题，使选题更具有实用价值和现实意义，确保实施的现实性，避免了学生只为写作而写作的盲目性。例如，学生们在日常生活中经常能看到环卫工人的辛苦劳作，为了体验环卫工人的艰辛，同时表达对他们的关爱，笔者和学生共同商定以中央电视台“善行无迹”系列公益广告之《留一盏灯》为题，写一篇作文。

2.创设情境。让每一个学生积极主动地去参与生活，体验生活，在体验中获得第一手材料，产生真情实感，并自觉地进行写作，这是体验式作文的一大特点。情感体验是对认知事物的态度体验，是在一定的情境下产生的，它取决于认知对象满足主体需要的程度。先创设情境，培育学生情感体验，然后再下笔作文，是体验式作文的基本流程。制造事件，让学生做课前准备，是教学中常常用到的创造情境的办法。教师设置情境的手段要丰富，如平时多举行一些活动，让学生深入生活、接触社会，接触自然，在活动中产生体验。也可以让学生面向文本，阅读经典。另外，在课堂教学中，利用多媒体技术是十分有效的情境设置手段。多媒体的影视情境能观其形，辨其色，闻其声，视其变，容易引起联想和想象，吸引注意力，诱发兴趣，触发感情，激发学生的表达欲望。设置情景要经精心安排，切合实际，可以操作、实施，要有教育意义；事先要有计划和准备，要向学生介绍要点，注意什么，观察什么，体会什么，思考什么，让学生有的放矢，激发学生的情感、兴趣，才能收到好的效果。例如，在指导学生《留一盏灯》这篇习作时，笔者组织了一次“环卫工人的一天”主题采访和体验活动，利用星期日，带领学生走出教室，走出校园，深入社会，观察、体验和思考环卫工人的劳动艰辛。

3.启发感悟。这是体验式作文教学的关键步骤。情景设置得再好，学生观察得再仔细，如果教者不去启发，或不善于启发，学生就不会动情，就写不出好文章。在设置情景之后，让学生置身情景之中，然后教者提出诸如“如果是我会怎么想？会怎么做？会有什么结果？”“假如某某情形出现，后果会如何？”等问题，启发学生思考。如在第一次观看视频《留一盏灯》时，笔者要求学生要明确视频的主题大意，提问学生观看时的感受，使得学生认识到视频所要表达的善良、温暖的主题所在。在学生第二次观看视频的过程中，由影像叙事转化成文本叙事，笔者帮助学生理清记叙文的六要素，即，时间：深夜；地点：公寓楼下；人物：年轻夫妇、老夫妇；事情起因：老夫妇打破菜罐；经过：年轻夫妇阳台留灯；结果：老夫妇灯下进餐。在理清六要素的基础上，把握视频内容，加深对主题的理解。善于启发学生思考、想象、议论和假设，是体验式作文的一把钥匙，它能打开学生激情的闸门，激活学生的写作潜力。

二.结合课本分析课例，模仿创新、指导习作

1.结合课本。体验生活是作文的第一源泉，而阅读则可以為学生提供丰富的间接素材。大千世界纷繁复杂，学生不可能一一加以体验，为此阅读书籍、报刊，浏览网络资源等文本是最直接、最便利的体验方式。这既可以获取知识、接受思想，又可以体验情感、陶冶情操。小学生绝大部分时间是在学校里度过的，语文教材应当成为培养学生情感体验的主阵地，为此教师要认真钻研，充分利用好语文教材。使用课文实例分析的好处在于选材的实用性，可以减少教师在选择例文过程中容易遇到的难选择、学生难理解等问题。课文中有大量可以利用的段落，可以帮助学生分析理解体验式作文的写法。借助作品中的典范，对学生进行语言的训练与感染。

笔者在指导学生习作《留一盏等》时，为同学列举分析已学课文《梅花魂》中的语言、动作描写：

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

《学会看病》中的心理描写：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔，我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。

通过对以上课文的讲评，让学生体会心理、语言、动作、神态等描写在文中的应用，不仅能够帮助学生更好地从叙事抒情的描写中理解、体会课文所要表达的思想感情，还能激发学生的内心体验，帮助学生将已学的写作技巧应用到自己的作文中去，以课文为桥梁，架设属于自己的作文能力。

2.模仿创新，指导习作。实际写作应用是体验式作文的最重要的部分。就《留一盏灯》的视频而言，笔者带领学生分析视频内容，学生自行讨论应如何进行细致描写。从记叙文的六要素入手，着重分析事情的起因、经过、结果，加强学生对事情发生过程的描写能力，并在这个基础上进行细节添加，避免写出流水账式的、毫无重点的作文。通过体验模仿，学生写出了以下段落。

环境描写：一个繁星满天的夏日夜晚，蝉儿躲在树丛里快乐地歌唱着。它们美妙的歌声打破了夏夜的宁静，同时也更加显得四周的静谧。夜深了，家家户户都挨着个地关了灯。

语言、神态描写：爷爷正用那双长满老茧的手解开袋子，奶奶拿出一些清淡的饭菜。爷爷津津有味地吃了起来，奶奶坐在旁边，看着他，不时爱怜地说：“慢点吃，又没有人跟你抢！”言语间透漏出对爷爷的关爱。

心理描写：惊愕间妈妈迟疑了一下，脑海中闪出一个念头：我要是关了灯，他们划破了手怎么办？万一他们再也不到这儿来休息了呢？于是妈妈打消了关灯的想法，她想让他们的幸福的时间再长一些。想到这些，妈妈怕引起老环卫工夫妇的注意，就悄悄地离开了阳台走回房间。

学生的以上描写虽然在某些方面还有所欠缺，显得稚嫩，但这终究他们通过实地采访体验，观看视频体验和模仿课文范例后，通过大胆想象写出的自己的真情实感。

三.组内互评、自评感悟、教师点评

尊重学生的情感、提升学生的写作技法，是体验式作文评改的重要原则。首先教师在评改作文时必须尊重、理解学生的情感，不再挑剔他们不成熟，不深刻，而代之于欣赏与鼓励的态度。其次作文评价仅仅是教师单方面对学生做出评价，更重要的是要让学生自己成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

1.组内互评。学生在小组内相互阅读彼此的作文，阅读之后，写下自己的可鉴之处和修改意见。笔者的一般做法是：按照作文能力的高低将学生分成若干小组，组内的学生达到互补的状态，学生之间互相学习、互相帮助。互评作文时，一个同学朗读自己的习作，其他同学认真听读并提出修改意见，这个同学根据意见进行修改。对于学生自己修改完的作文，我们鼓励他们推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。这样的修改更具真实性、科学性。学生在互评中间相互碰激、争鸣、共同进步。互评为学生正确地认识自我，认识他人搭建了一个平台。通过以小组为单位进行修改，学生可以充分提出自己的修改意见，掌握修改要领，从而为接下来的独立修改做好准备。

2.自评感悟。自评修改是写作的一个重要组成部分。《小学语文教学大纲》中明确要求“要培养学生自改作文的能力。”“新课标”中也提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”笔者认为，首先要培养学生的自评习惯，然后再培养提高学生的自评能力。笔者在指导《留一盏灯》习作自评的时候，主要是让学生思考这样几个问题：首先文章是否通过神态、语言、心理、外貌、动作等描写，表现出人物特征，能否抓住人物的特点。其次再从主题入手，让学生思考主题是否“有意义”。最后让部分学生朗读自己修改的得意之处。学习最终是一个自主的过程，学生逐渐养成自评、自改的好习惯后，独立成文也就不是难事了。

3.教师点评。教师的评价语言要满怀深情，这样学生会把从评语中品到的希望和鼓励，转化为前进的动力。笔者认为，在对学生习作点评中，教师应当注重点评过程。对习作中普遍存在的优点进行肯定，尽量发现每个学生习作中的闪光点；对大部分学生习作中出现的缺点进行指导；对习作中特别出彩的片段，可以通过多媒体播放的形式，在班内共同品读，共同分析可以借鉴、学习的地方，这既是对学生个体的褒奖，也是对全体学生的激励。

体验式作文的评价不仅要关注对习作本身的评价，还要关注、评价学生在整个写作过程中观察、体验、合作交流、搜集整理信息等方面的表现情况，为下一次开展体验式作文活动提供有益的帮助。在评价的过程中，还要体现对写作主体的人文关怀，要以鼓励表扬为主，多挖掘学生习作中的闪光点，激发学生对写作的信心和兴趣。

四.结语

体验式作文，作为一种新式写作方法，应当在小学高年级的课堂写作中加以应用及推广。在体验式作文过程中，学生可以真正参与到写作中去，写出自己的真情实感，而不是一味坐在课堂中苦苦思索，不得要领。通过体验式作文写作，学生不仅能够掌握细节描写、抒情手法，还能够通过作文品评朗读，获得成就感，提高学习兴趣。在作文品评过程中，学生能够互相学习、借鉴，提高自信心，在不知不觉中提高写作兴趣与写作技巧。与以往传统的说教式作文教学相比，体验式课堂作文教学使学生的能动性增加了，参与度也有了大大提高。在写作过程中，学生能够将真实、细致的描写手法融入到写作中去，浓厚的写作兴趣替代了惧怕写作的心理，使写作本身变成了一件快乐的事情。

参考文献

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（作者单位：济南外国语学校开元国际分校）