与绘本相约

叶月凤

【摘 要】绘本的有效运用应该超出“读”的范畴，目前我们慢慢倾向于绘本与小学语文教学有效整合方面的研究，绘本已经成为小学语文教学一个有力的辅助手段。

【关键词】绘本；小学语文；活用；整合

故事时时发生。绘本，飘洋过海与我们相遇，时间不长却悄然改变着儿童的世界。美丑的评判，善恶的辨析，中外文化的交汇，想象创造的开启……

一、初“相繪”

与绘本相约，缘于一个慵懒的午后，暖暖的阳光让人昏昏欲睡，《夏洛的网》不知什么时候浑然不觉地滑落到地上。

“爸爸！蜘蛛没死，蜘蛛没死！”儿子摇晃着我的手臂，颤微微又略带激动的语气里充满着对生命最本色的理解。

原来不知什么时候，书上逗留着一只小蜘蛛，怯生生地爬着。再转眼一看，儿子趁我睡着的时候信手涂鸦：一张大大的网，蜘蛛、小猪、小牛、小虫……还有森林、河流、山峦……“这是蜘蛛，这是小猪，它们有许多好朋友，它们的家太小了不好玩，森林草场才好玩。”儿子用稚嫩的语言描述着，画面粗糙笨拙却是童真童趣最完美的流露。

那一年，儿子4岁，认识的字不多。于是我突发奇想：有没有一种类似连环画，儿童注音本但文字量少一些的图书，这样适合于3、4岁孩子的阅读？上网一搜，我真的有些无地自容。“孩子，请原谅。因为父亲的浅陋，在国外已有数百年之久的绘本差一点就和你的童年擦肩而过。”

亡羊补牢，为时不晚。好事多磨，托了许多人，相当长时间以后安东尼·布朗《我爸爸》成了儿子人生第一本启蒙绘本。从此，我们一起阅读，一起想象，一想描绘，一起写作……那一年正好是2000年，绘本在国内萌芽阶段。

多年以后，儿子已是高中生，有一个感恩节他偷偷塞给我一张发黄的纸条，一首他小时候读绘本时写的小诗：

小时候/乡村是我最爱的家/我有爸爸妈妈/我们一起玩/一起闹/我爱爸爸妈妈。

下面还有一行刚刚写的文字：

亲情，是时光绘本最美的风景。爸爸妈妈，谢谢你们！

原来，美好的事物可以经久不息。

二、常“约绘”

我不知道世间有多少人也有着和我一样的经历，但是相比之下，我的学生比我的儿子幸运多了，绘本在国内初步发展的阶段，他们有幸与之相约，不再错过。

选好绘本是基础。

纵观琳琅满目的优秀绘本，我们总是不知不觉暴露人性的贪婪，总想魔法附体，须臾之间把所有知识装入孩子的身体。绘本阅读是一种享受快乐的过程，千万不可操之过急，否则必定适得其反。关键是先导，年龄特征是选择的重要依据。

如今，绘本应该是小学低中年级孩子的老朋友了，不再是简单的“学具”，它早已超越语言训练、常识认知等方面的范畴。这个阶段的孩子不管是思维想象力、观察辨别力、逻辑创造力等方面都得到一定的锤炼，我们应侧重选择利于培养学生良好学习态度、品质的绘本，促进学生养成终生受益的习惯。

其次，绘本选择要贴近生活，特别是要贴近儿童的生活。儿童眼中的世界可能与成人判若两样，一本好的绘本总是能用儿童的视角记录着他们与外界的交织碰撞，疑惑好奇，刻画着成长轨迹的点点滴滴。假若绘本脱离了儿童的生活，变相地把绘本成为我们指导学生阅读写作的“利器”，其危害是巨大的，扼杀学生的兴趣之余，我们也无情地剥夺了学生对未知领域探求的欲望。

活用绘本是关键。

曾几何时，我们听到最多的依然是“读绘本”，其实绘本的有效运用应该超出“读”的范畴。一本优秀的绘本一定集众多知识于一身，总给在不经意间给人启迪与思考。

因此，我们首先要引导学生走入绘本的意境，与绘本世界融为一体。如何有效引导？我们务必做到读得精，问得巧。“读得精”要遵循儿童认知规律，不僭越不包办；“问得巧”刚是要讲究问题的设计，呵护学生的求知欲，在关键的时候适时点拨，循序渐进，让学生身心入境。

其次，把绘本与语文教材有效融合。近年来，绘本作为培养学生阅读、写作能力的辅助素材已是不争的事实。绘本与语文教材的有效整合是一个富有时代气息的命题，目前条件稍好的学校都已经专门开设了绘本课，而大多的学校依然处于摸索阶段，更多的倾向在语文教学中的渗透。

教材缺失时有效补充。信息高速发展时代下语文教材应该与时俱进，一些短小精悍、隽永亘古、图文并茂的文章或保留或新选入现有的教材，但一些教材的编写意图值得商榷。如苏教版小学语文第一册在汉语拼音单元教学结束后，有一首总结汉语拼音学习的儿歌，类似说教的内容占一定的比例。细细思考之下，我们是不是缺失了些许包容，些许呵护，同样《大卫，不可以》这样带着说理性质的绘本，我们却不能读出生硬直接的说教，委婉易让人接受。熟不知，在低中年级的孩子心里植入太多的“不可以”“不能”会影响打击学生的信心，也会间接形成习作的畏难心理。这里的素材还可以是习作要求。小学语文教材中众多的习作要求“高大上”，如写人要选择给你影响巨大的，写事要给你启迪思考的，写景必须是印象深刻的。注重习作的立意无可厚非，但是如果都从成人的视角出发，是不是真的能开启学生写作的智慧之门？

每每这个时候，我们可以适当渗透绘本，让学生玩得开心，说得尽心，写得放心。如一位老师执教《美丽的丹顶鹤》有如下环节：

师：小朋友们仔细瞧瞧，图上的丹顶鹤和课文中描写的丹顶鹤一样吗？

生：不一样。

师：为什么呀？

生：图上的丹顶鹤很丑，什么颜色都没有。

师：那请你上来给这幅图进行填充，还丹顶鹤美丽的姿容好吗？

（待学生填充后，老师引导学生用自己的话描述丹顶鹤的外形，然后点击课件，画面发生变化，只剩下一只孤零零的丹顶鹤。）

师：这是怎么啦？请大家想一想，画一画，编一编，写一写好吗？

我们不难发现，老师设计的这个环节就巧妙地融入了绘本元素，独辟蹊径，在愉悦的氛围里学语文，用语文。

写作失趣时有效补充。孩子对习作不感兴趣，每一个老师都曾不可避免地遭遇过。你试过绘本吗？如苏教版小学语文第五册习作2《我的自画像》教学时，老师并没有急于指导，而是出示《疯狂星期二》部分画面，这本绘本用夸张的表情，生动的对话逼真地再现了孩子们无忧无虑的学习生活。“这群孩子在干嘛？”老师抛出了第一个问题。学生的思维如沸腾的水，精彩的回答层出不穷。“有你的影子吗？”第二个问题意在让学生捕捉细节，找到画面的“自己”，进而有话要说。用绘本巧妙激趣，后面的习作也就水到渠成了。

三、迷“笔绘”

不知从什么时候起，绘本成了孩子习作之路的七彩桥，桥上有包罗万象的信息、有刺激想象创造力的色彩，还可以还原儿童生活的场景……优秀的绘本集艺术、文学于一身，每一张图画，每一个句子看似简洁却蕴含着感染力、表现力。

画里画外，想象与动笔的转换。绘本是幅美丽的画卷，画里画外可能是截然不同的世界。孩子用纯真的笔描绘时光，用稚嫩的文字记录生活。一个冬夜发生的奇幻的故事在雷蒙·布力格的作品《雪人》里拉开了帷幕。咦？海量的图片却找不到一个文字，留给孩子的是无穷的想象。如何有效地将学生想到的转换成文字？我们可以依托绘本，先对学生想到的内容进行梳理，进而引导学生结合自己的生活意境，让绘本与学生的心灵产生对话。旧的认知与新的体验相互交融，想象与创新的交织，一个立体多维的世界悄然而来。如：

冬夜，刺骨的冷，爸爸还是没有回来，一定又在加班了。我害怕极了，突然很想念离我远去的妈妈。想到爸爸回来一定饿坏了，于是我顾不上流泪，马上起床把饭菜热好装进保温桶，心想：等我明天醒来，保温桶里一定装满爸爸的爱。

这是一个孩子真实的心理宣泄，泪水、渴望、孝顺……五味杂陈，尽在笔下。绘本好比是打开了学生想象與动笔之间的闸门，情感总是在不知不觉间自然流露。

话里话外，说话与动笔的转换。绘本给我们呈现的文字不多，却是作者个人生活体验的结晶，这些文字大都用文学语言加以表现，有着深厚的文学性质。而平时的说绘本，儿童大都习惯用日常语言，这样的语言也许不够优美，甚至不够规范。我们本着尊重儿童的理解感悟，遵循他们的认知规律，从儿童视角入手，但是要注意引导他们说绘本时注意真情实感，带着审美与欣赏的眼光，相信这样说绘本定当是一个不一样的世界。“绘本沙龙”“绘本剧表演”这些手段就不仅局限于单纯说、自由说，而是富于了说的文学性，而“绘本创作”“绘本改编”则是动笔写作最富有活力的表现方式。

正如绘本《拉尔夫会讲故事啦》所说的“故事无处不在”一样，我相信，用好绘本，学生习作的好作品也会一样无处不在。