“微课”在高职院校教学实践中的应用

钱晶晶　胡友军　陆晓民

摘 要： 我国现代通信技术及互联网技术高速发展，逐步踏入微时代，人们对微文化有所追求，微博、微电影、微信等各种微事物逐步得到人们的认可并被广泛使用。本文分析了微课的内涵与特点，探讨了微课在课程教学、移动学习及网络化学习中的实际应用情况。

關键词： 微课 内涵与特点 教学应用

1.引言

在社会经济不断快速发展的同时，我们的日常生活与工作节奏不断加快，导致人们拥有越来越少整段的学习时间，更多的人想拥有一个相对便捷、易于操作、趣味性强且效率较高的学习载体。同时，互联网技术的不断发展与普及，逐步给全新学习方法营造更多的空间。微课的出现与发展，可以帮助人们完成快餐式的学习，让人们更高效地使用所拥有的碎片化时间，微课也在不断的发展与应用中转变为非常重要的学习资源。

2.微课的内涵与特点

2.1微课的内涵

所谓微课即微课程，其是通过构建主义而实现方法化，为了让人们实现在线及移动学习目标，一种拥有特定结构及内容精练、简洁且充实的多媒体资源。微课是可以被有效利用的工具，是教师不断自我成长的有效方式，同时是非常重要的学习资源，是相对新颖的教学方式。利用微课，可以让教师的隐性成果显性化、研究成果逐渐传媒化，同时可以降低科研的入门门槛。并且在微课的制作及使用过程中，教师可以更深入地反思，对于经验与成果持续地进行总结与归纳，使教师在潜移默化中获得成长。目前，在微学习及终身教育的思潮之下，最关键的载体是微课，其有利于人们随时学习。另外，在信息时代，人们的学习行为更注重个性化发展，而利用微课则更有利于处理人们的个性化的相关问题。

2.2微课的特点

2.2.1“微”所具有的短暂及高效率特点。微课一般涉及的时间较短，通常每5分钟即可以进行一项学习，每300秒即可以完成一次思索。采用这种极短时间、较少内容的方式，更有利于学习人员对知识与信息的接收，同时让人们更充分地利用碎片化的时间进行学习活动与思考，更好地满足人们随时、随地获取知识与信息的需求。

2.2.2微课所涉及的内容更精炼、简明与充实。在微课之中，涉及的内容会直接针对某一个问题或者非常具体的知识，通过逐层剖析和讲解，使学习的主题更突出。针对一些相对小的现象，寻找所存在的真实问题，对不同的细节加以关注，并深入探索，通过特定独有的视角，把所学的理论知识更快速地应用在实践中。

2.2.3微课是处在文本形式和电影形式中间的一种呈现方式。人们通过研究发现，左脑与右脑具有不同分工性。人们经常如此比喻左右脑：人体左脑更类似于雄辩家，更擅长语言及逻辑方面的能力，又类似于科学家，具有较强的抽象思维及较强的计算能力。但是相对刻板，不具备足够的幽默感，同时不具备较为丰富的情感。而人的右脑则更像是一个艺术家，具有较强的形象思维能力，同时具备较强的直觉感，对于一些艺术类的相关活动具备非常强的感悟性，有非常良好的空间想象技能，虽然不太善于交际，却拥有激情，具有非常丰富的情感，同时具备足够的人情味。右脑是我们不断创新的源泉，而微课则正是逐渐使人养成用右脑学习的习惯，让人们的学习过程更富有艺术感觉，依照差异化的要求及主体有的放矢。

2.2.4具有较强的操作性能。我国所涉及的大部分微课均和现实存在相对强的联系，微课的相关内容也多是针对一些实际的问题而制作的。在一系列的学习活动以后，能够使用在相应的实际之中。

2.2.5微课所涉及的内容具有一定的独立性，能够更独立地被应用。同时能够当成嵌入的内容被应用，并且和其他内容组合成相应的系统而应用。另外，在应用过程中较便捷，经由不同的渠道实现随时、随地的学习。

3.微课在教学中的应用

3.1微课在课堂教学中的应用

虽然现阶段我国教育理念得到较大的转变，但课堂上起主导作用的依旧是教师。对于微课相关内容的使用，依然要依照教师教授课程相关的内容及方法恰当地安排，如此便要求教师在课下应当全面收集相关资料，对于相关的微课加以关注。在课堂教学中，除了使用讲解课堂知识的微课，同时能够让学生学习更多的关联知识，把具有较强针对性的微课当成是课程学习过程中很好的补充。另外，教师也能自己动手，制成相应的微课内容。依照自身对于相关知识的理解，制作包含有相关文字、图形、音频或者视频的微课，如此不仅能够让微课更好地增强教学效果，同时有利于促进教师的成长，而且对于微学习生态的发展是极有利的，让教学过程更顺利。

3.2在网络化的学习过程中微课的应用

网络所具有的学习环境相对开放，同时涉及海量的信息资源，可以随时、随地地学习。但正因为网络所具有的学习环境相对开放，导致网络中相关的学习资源种类多样，而且质量差异性较大。而学生选择学习资源时不易科学、合理地进行，特别是在网络中，依然存在某些不健康网站，无法真正确保学生不受这些不良信息影响。人们在网上进行学习，不仅没有指导，而且缺乏相应的监管。因为很多学习资源篇幅较长，所以很容易使学习者的思维被打断，不利于学习者专注地学习。鉴于通过网络学习所产生的一些问题，微课的应用则进行了补充，通过微课资源的不断良性循环，学习者可以获取到更优质的学习资源，而不必让学习者浪费非常多的时间逐一鉴别学习资源的质量。同时，微课在非常短的时间之内，将重点及精彩的知识加以呈现，使学生连贯地学习，基本不会出现思维中断的问题。

3.3移动学习环境中微课的应用

通过移动学习，学习者随时、随地地学习，不会受到时间及地点的限制。学习者可以依据自身的情况，对碎片化的时间加以利用，从而完成学习。而且移动学习的对象相对广泛，只要拥有相应的移动终端即可进行移动学习活动。学习过程具有较强的交互性。在终身学习及微课的推动之下，移动学习出现全新的方式，目的是让所有人均能够不受制于空间与时间，可以学习到被移动终端所接受的学习资源。微课是微学习理念重要的一种展体，同时极大地促进了微学习行为的发展。并且，根据移动学习所具有的特点，学习者采用互动的方式，依照自身的学习背景，对不同的知识模块进行合理地选择，自主地学习知识，能够更快速地应用到实际之中。所以微课的应用丰富了移动学习包含的资源，让学习方式更多样化，同时实现了移动学习所要实现的目标。

4.结语

在国外，随着可汗学院及TED课程逐步的建立，并对学习方式进行创新，达到良好的效果。我国在微课方面逐步进行了实践，从中看出要使教育信息化更好、更快地发展，必须运用创新的教育理念，依托于优质的资源和信息化的条件，注重对学习方式及知识获取途径的创新。在上述的各种因素作用之下，微课迎合了微时代的要求，必定会在信息时代到来之际得以发展与广泛应用。但是，微课同时存在一定的局限性。所以在微课应用过程中，应当使微课和以往所采用的学习方式更好地融合，取长补短，使两者达到优势互补的一种状态。同时，并不是说微课可以应用在全部的课程学习之中，比如进行较复杂的知识讲解时，微课无法拥有较好的学习效果。所以在运用微课教学时，应当依照课程特点，而选用适宜的学习资源，以使教学效果进一步增强。

参考文献：

[1]王喜梅，杨红.网络时代下微课应用于高校课程教学的几点思考[J].中国医学教育技术，2017（01）.

[2]李汉斌.高中数学微课的教学方法略探[J].学周刊，2017（06）.

[3]贺德英.基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变[J].学周刊，2017（01）.

基金项目：安徽科技学院质量工程项目（Xj201449）；安徽省高校质量工程项目（2014zy056）。