对“分组教学法”运用的讨论

王博瑶+刘晓芳+邱喜龙+牛亚利+周波

（天津中医药大学中医学院，天津 300193）

摘要：本文对分组教学模式的使用方法和注意事项进行分析，并对本法的使用情况做了初步的介绍和研究，认为分组教学法能兼顾不同学习层面的学生，应当作为教学改革中的重要组成部分。

关键词：分组教学法；教学改革；运用；讨论

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0188-02

一、分组教学模式的定义及操作方法

所谓分组教学模式，就是按照一定的条件和标准，将学生分为不同的小组进行教学。最初的分组教学法，是通过翻译日本大正时期新教育运动中的杰出人物及川平治的《分组式动的教育》开始的，所以可以说分组教学是日本操作策略和欧美新教育精神的结合体。这种方法要求教师在具体的教学活动中，对不同小组的教学进度分别进行掌控。例如，对于成绩优秀、领悟能力高的学生，要提高难度，加快进度；对于领悟力底、成绩差的学生，则可降低难度或放慢进度；对于缺课的学生，可以进行补课或自学；所有的教学情况要能按照具体情形，灵活编排。分组的过程，实际上是具体分析每位学生综合能力的过程，需要参考的因素很多，如成绩、性格、同学之间的关系等。分组时，教师要尽量把关系好、性格互补的学生分在同一小组中，这就要求教师对学生有深入的了解，提前做好性格分析。这不仅会让学生在学业上有所提高，性格养成上也会产生互补作用。在制定教学大纲前，应将学生按照性别、年龄、技术、能力等进行合理划分，各小组分别设定教学方法。同时，教师在分组教学中应进行有效的指导和监控，保证教学组别按照教学进度和学员情况变化进行灵活调整。在组员人数方面，多数人认为5人小组更为适合，既不缺失讨论热情，又不会因为人数众多而忽略个别学生。

二、分组教学法的典型运用

分组教学模式，介于集体授课模式与一对一模式之间，集合了二者的优点，是一种高效率的教学方式。现今，许多高校教学会运用分组教学模式。例如，在高校羽毛球教学中运用，可以让学生对羽毛球产生兴趣，亦培养他们的竞争力和团队精神，从运动中获取快乐与成功的体验。这既尊重了学生的个性化和多样化发展需求，也能充分激发学生探求知识的主动性和创造性。将分组教学模式运用于高校声乐教学中，不仅能最大化地利用教学资源，还可以营造良好的学习氛围，扩充实践环节，重视学生个性化的培养与合作能力的提高，充分做到因势利导和因材施教。将分组教学模式应用于高校公体兴趣课，对学生的学习兴趣的培养与学习主动性的提升，会有很大帮助，还可以增强他们进行体育锻炼的积极性，拥有良好的身体素质，形成良好的体育锻炼观念，增强身心素質和协作能力。将分组教学模式应用在高校武术普修课中，可以为学生提供因材施教的良好学习环境，最大限度地调动并保持学生主动参与、积极学习的主动性，使每个学生都能学有所得。可以看出，分组教学模式通常运用在实践性要求比较高的课程中，能有效地解决不同学生在体质、智力上的差异，因材施教，不拘一格地教学，人性化地照顾到学生的身心发展规律。同时，也可兼顾他们对事物认识的不同过程，使教的更爱教、学的更爱学，教学更密切、配合更协调，更好地体现“以教师为主导、学生为主体”，实践理论与实践相结合的教学思想和方法，提高课堂效率，促进教学结构的改革，对提高整体教学效果、学生的自身综合素质以及深化教学有积极的正作用。

三、分组教学法实施中的问题

以班级为单位的传统授课模式过于统一，带来许多有悖学生成长和发展的流弊，而分组教学法能有效地解决这一问题。分组教学法是一种改革后的教学方法，充分考虑学生的个性，使教学活动更富弹性，可以有效地促进学生独立主动地学习。这时，教师变为学生的辅助者，主要为学生答疑解惑。教学活动由重视教师的教转为重视学生的学，整个过程以学生为主体，鼓励学生以“分组”的形式自主学习。这种对教学过程中师生关系的解读和对学生为主体的揭示，既是分组教学法的精神所在，更是现代教育的核心理念。分组教学法能够照顾到学生的个体差异，并能提高教学效率，因而在教学理论和实践领域都有重要的影响和价值。此外，分组教学在高等教育中也起着重要作用。传统的授课方式是教师将内容按照自己的思路加工整理传授给学生，通常是一家之言；而通过分组教学，组内成员可以相互讨论学习，对所学知识有了更深刻的了解与认识，不同组之间可以分享成果，并从多角度、多个侧面对文化知识进行最好的诠释与讲解，实现“横看成岭侧成峰”。无论是教师还是学生，都会有前所未有的提升与发展，真正形成教学相长的局面。分组教学的另一好处是，由于学生的年龄、经历相似，他们之间的相互探讨与解释有时比教师的讲解更容易被理解，学生之间的优缺点也更一目了然，此时教师可以在旁给予适当指导，这对学生的成长大受裨益。竞争与发展是人生成长中不可回避的两大主题。由于传统的教学方式缺少竞争环境，分组教学恰恰在一定意义上弥补了这一缺撼。每个小组都想取胜，就会想尽办法赢其他小组，甚至在分了上下之后，还会交流所遇到的困难，思考解决办法，循环往复，最后成功解决问题。这种分组教学法，会让学生在不知不觉中学习知识，并且运用相关知识，经历从理论到实践的体验过程。同时，在分组教学中，可以适当设计一些与当社会需要求相关的教学，真正做到教育与社会需要对接，激发学生学习动力，让他们学得更主动。将学生将来可能面临的问题在课堂上进行模拟，可以促进教师教学与学生学习的高效发展。但是分组教学法在使用过程中也面临一些困难，首先是管理的复杂性。分组教学对教师的教学管理提出一定的挑战，原来面对的是一个大的班集体，现在面对的是若干学习小组，管理难度增加。在教学方面，教学内容或方式都要进行较大调整。不同小组对知识的要求不同，这对教师的能力、知识储备是一个不小的考验。它突破了传统的说教式教学，要求教师通过观察、交流、训练等方式，把学生需要学习的内容、需要掌握的知识和技能糅合到教学设计情境中，培养他们解决复杂问题的能力。在课堂教学中，教师是教学实施过程中的组织者，也是课堂秩序的维护者。教师的综合能力与行为，影响着师生间的关系和氛围。积极的课堂教学气氛，有利于师生间和同学间的情感交流与信息传递，便于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学反馈，从而根据具体情况不断调整教学内容和策略。这对学生掌握和理解知识有很大的帮助，会让课堂教学气氛更加和谐、有序。学生在友好、协作的氛围中学习，也能为智力的发展提供良好刺激，从而为学生之间的人际关系或是将来走向社会处理人际关系培养必备的相关能力。此外，分小组学习可以加强学生间的交往，提高小组团队意识，为了共同目标而相互支持、扶助与理解，共同想办法，寻找资源解决问题。在这种融洽的人际关系与和谐的氛围中学习，不但能提高教学整体质量，还能间接培养学生分析、解决问题的能力及动手能力。传统课堂的“填鸭式”教学，发展到今天已不再适应当今教育的实际需要，这也是很难提高教育质量的一个重要原因。分组教学法抓住了教育的根本，使课堂教学发挥出了应有的价值，能激励和督促教师不断地提高自身素质和业务水平，充实自己，否则就有可能出现被学生经常问住的尴尬问题。因此，教师要勤于修订教学内容，改进教学方法，满足学生渴望得到知识技能和发展自己鲜明个性的需要。

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收稿日期：2016-11-30

作者简介：王博瑶（1986-），女，内蒙古人，博士学位，天津中医药大学讲师，研究方向：中医各家学说相关教学、科研、临床，中医文献数字化；刘晓芳（1982-），女，天津人，博士学位，天津中医药大学讲师，研究方向：中医各家学说教学与科研；邱喜龙（1985-），男，山东人，博士学位，天津中医药大学讲师，研究方向：药物传输系统的构筑、临床药理学相关的教学与科研；牛亚利（1978-），女，天津人，博士学位，天津医科大学总医院讲师，研究方向：传统康复临床、科研与教学。

通讯作者：周波（1978-），男，天津人，博士学位，天津中医药大学副教授，研究方向：中医各家学说教学与科研。