设问探究在大学英语听力课堂的应用探析

陆耀雁+黎祖兵

（1.桂林医学院，广西 桂林 541004；2.賀州学院，广西 贺州 542800）

摘要：文章探讨了通过设问探究提高大学英语听力课堂效果的实践路径：创设良好的问题研究环境，组织教师进行设问探究式教学方法的培训；创新设问方式，促进师生互动交流。设问探究与大学英语听力课堂教学相结合要求大学英语教师能够根据教学需求创设相应的教学情境，在此基础上充分调动学生的课堂积极性，有效提高学生的英语听力水平。

关键词：设问探究；大学英语；听力课堂

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0192-02

一、设问探究概述

1.设问探究的内涵及重要性。“设问探究”这一教学概念伴随着新课程改革应运而来，设问探究又可以称之为“问题探究”，其关键在于问题情境的设计。设问探究课堂指的是教师以问题为导向来组织、调控整节课堂的教学，教学目标完成的检验标准是学生是否通过探究有效解决问题。设问探究式教学的重点在于问题的设置。有研究者认为，随着新课程改革的发展，探究式教学方式开始在教学领域兴起，而探究式教学的重点就在于它的设计环节，而设计环节中最重要的一点就是针对问题的设计，只有有了问题才能促使学生思考，进而探讨解决问题的方法，激发他们的学习兴趣（徐树国 2012）。只有在问题的驱动下，才能不断促使学生动脑思考、动手实践、小组探讨进而解决问题，完成课堂的教学任务。

2.设问探究中“设问”原则。（1）趣味性。设问探究中“设问”设计的关键就在于趣味性，当前在教学领域普遍存在的一个问题就是学生对于课堂枯燥性的抱怨，经常将不学习的原因归结为“没劲儿”。因此，要想在课堂中能够有效调动学生的积极性，首先就要求在对问题进行设计时要有趣味性，要能够激发学生们的学习热情，使学生主动参与到课堂学习中来。（2）探究性。探究性指的是问题的设计不能只是浮于表面，要在趣味性的基础上有逐级递升的态势，要使学生们能够在接收到问题后引发他们深入思考，在独立、深入思考的基础上引导他们进行小组合作探究，在小组合作探究、师生交流互动探究的基础上获得所接收问题的答案。答案的获取要符合教学目标要求，同时，要具有一定的探究价值。通过这种由易到难的问题设置方式，帮助学生开发他们的思维，不断激励学生深入思考问题、分析问题，进而解决问题。（3）开放性。设问原则中最有特色的就是对问题答案设计的不唯一性，即开放性答案的设置，这一设计的目的主要有两个方面。一方面，通过开放式的设计原则鼓励学生相互启发、拓展思维。在教学中教师不要盲目地教授学生非黑即白、非对即错，要注重对学生的多元化教学，培养学生的发散性思维。另一方面，传统提问式课堂，教师多是针对课本中的具体问题进行提问，学生常常由于对问题的掌握、准备有限而羞于在课堂中回答问题，担心自己问题回答错误会成为全班的笑柄、会受到教师的惩罚，在这样的教学环境中，学生的积极性受到严重压制，教师与学生之间的关系也变得极为尴尬。而设问探究式教学中设问的开放性有效地解决了这一问题，开放性的答案设计方式能够鼓励学生们在课堂中没有什么后顾之忧、大胆发言，从而在相互交流中解决问题。

二、设问探究在大学英语听力课堂应用的困难

1.缺乏设计良好的情景环境。设问探究式的教学方式在大学英语听力课堂中面临的主要困境就是设问情景的建设。传统的大学英语听力课堂针对学生英语听力能力提高的有效的情境设计极为缺乏，学生缺少一个能够进行听说的语言环境，学生的听力能力及水平很难得到有效提高。此外，受传统教学习惯影响，教师在课堂中大多表现出严厉的一面，为了警示其他学生课后好好进行英语听说训练，在课堂中常常对那些回答不出问题的学生进行惩罚，这种紧张的环境实际上对学生英语听说能力的提高无益，学生在这样的环境下不敢主动回答老师的提问，也不能主动提出问题，只是被动地接受老师教授的内容。

2.教师欠缺相应的“设问”技巧。教师是设问探究式教学设计方法中设问进行的关键引导者，因此教师的设问能力、设问技巧直接关系着学生的学习积极性及学习热情。设问探究式的教学方式伴随着新课程改革逐渐引入到大学英语听力教学中来，在大学英语听力教学应用中尚处在开发阶段，因此，许多教师缺乏相应的“设问”技巧。由于受传统教学习惯及教学思维的影响，许多教师将“设问”理解为“提问”，教学方式和教学模式并没有得到创新，学生的学习习惯和思维习惯也没有得到有效转变，使得设问探究的教学方式的应用效果大打折扣（陈志英 1995）。

3.设问方式单一，师生缺乏有效的沟通交流。设问方式单一是设问探究在大学英语听力教学中面临的另一重要问题。由于设问探究式教学方式引入时间不长，教学领域对其教学方式没有展开深入研究，尤其是在大学英语听力这一细分的教育教学领域缺乏深入的研究，又由于高校教师常常科研、教学两手抓，常常陷入精力、时间有限的困境。在这样的情况下，教师在听力课堂中采用设问探究式教学设计时常常沿用之前的教学模板，采用单一的设问方式，缺乏一定的创新。学生在这种情境下很容易失去学习的兴趣和热情，受单一设问方式的影响而变得懒惰，师生之间的互动交流频率也因此受到影响。

三、设问探究在大学英语听力课堂应用的路径

1.创设良好的问题研究环境。要想能够真正提高学生的听力水平，提高他们英语学习的热情、积极性，就要营造一个良好的设问环境，使学生在教师所设置的教学环境中积极主动、敢于回答问题。这就要求教师在进行设问时态度要和蔼、语言尽量亲切，这种方式有助于帮助学生消除害怕失败的心理阴影，能够真正使他们表达出来心中所想，传递他们对问题真实的想法。尤其是有的学生在听力过程中由于词汇障碍而造成相应的听说困难，教师要理解其所难，尽量用亲切的语言帮助其解决困难，在这样的环境下，学生英语学习、英语回答的积极性就会得到极大提升。另一方面，教师在提出问题后一定要注意引导，对问题的相关范围进行相应的界定，使学生准确把握教学的目标设定，避免做无用功而荒废教学时间、消磨学生的学习积极性（章微 2009）。

2.组织教师进行設问探究式教学方法的培训。教师是整个设问探究式教学中问题设问的关键所在，因此，组织教师进行有关设问探究式教学方式方法的培训对于提高大学英语听力课堂的设问探究式教学的教学质量具有重要的意义。在对教师进行相关设问探究的组织培训时要注意对教师进行设问探究系统方法的教学方式的培训。如相关听力材料的设问原则的培训主要包含三方面原则，分别是：从易到难原则、由局部到整体原则、从细节到内涵的设问原则（王雪 2014）。通过对这三方面原则的教学，使教师能够把握教学设计中问题设计的分寸，在这种设问原则的指导下，使教师能够更好地对大学英语听力内容进行相应的教学设计，使学生能够在教师有规律、有创新、有节奏的设问环境下有效提高他们的英语学习积极性，提高对英语学习的热情和课堂参与感，从而真正有效提高英语听力水平。

3.创新设问方式，促进师生互动交流。教学课堂是师生之间互动交流的主要场所，教师要在一定的组织培训、掌握相关的设问原则技巧后，有效地创新课堂设问方式，使设问探究式的教学方式真正成为师生之间有效互动的纽带，促进师生之间感情的交流。大学英语听力课堂中设问探究的课堂教学设计要结合当前互联网时代下各种信息教学设备，通过两者的有效结合创新设问形式，积极引导学生学会质疑、调查、探究、表达、交流。具体来说，可以通过当前教学领域时兴的“微课”教学法，将设问的问题以多媒体的形式，再加上适当的情景对学生加以传达，同时适时引导他们交流讨论，使其能够学有所获，真正对学生做到“授人以渔”，而不只是“授之以鱼”。

本文旨在通过对设问探究在大学英语听力课堂中应用的讨论，使教师能够更深刻地认识到该教学方式对课堂教学的意义，激发他们对有效使用设问探究式的教学方法提高大学英语听力课堂教学效果进行更多的探索。

参考文献：

[1]陈志英.“提问”在英语听力课中的灵活运用[J].外语电化教学，1995，（1）：6-8.

[2]王雪.高中英语“问题引领”教学模式下综合课型的设问策略[J].才智，2014，（17）.

[3]徐树国.“设问探究”重在激发学生创造力[J].中国培训，2012，（6）：60-60.

[4]章微.精心设问——引导学生探究性学习的关键[J].科教文汇旬刊，2009，（5）：99-99.

收稿日期：2016-12-01

作者简介：陆耀雁（1977-），男（汉族），广西桂平人，研究生，讲师，研究方向：英语教学论；黎祖兵（1971-），男，（汉族），广西昭平人，本科，讲师，研究方向：英美文学。