基于项目的教学模式内涵和特征的研究

张宝玉

摘要：基于项目的教学模式在职业院校中广泛应用，依据职业岗位能力需求，职业院校纷纷开展教学改革。这种新教学模式改变了传统教师与学生之间的关系，把学生置于主体地位，重在培养学生的实践能力和自学能力。在教学形式、教学内容、学生学习方式和教学评价四个方面，基于项目的教学模式对传统教学模式进行了变革和扩充，并呈现出了新的特征。

关键词：基于项目的教学模式；项目教学；教学模式；教学方法；职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0111-04

引言

近几年来，基于项目的教学模式在职业院校中广泛应用，各职业院校根据职业岗位能力需求纷纷开展了教学改革，这些改革推动了职业教育教学的发展。职业教育基于项目的教学模式的改革，核心目标是通过不断革新教育教学体系、改变教学组织形式和方式方法，提高课程对行业企业、社会、学校、家长和学生以及教育工作者的需求的适应度和支撑力，提高各群体对课程的满意度。[1]

一、基于项目的教学模式的内涵

分布式认知理论认为，认知不仅存在于脑内活动，还与社会文化环境有交互作用，脱离具体情境传递知识会造成事物理解的失真。因此，课堂里的知识须置于一定的情境中才有意义。[2]基于项目的教学模式是以真实的工作项目或工作任务为学习任务，通过教学活动让学生进入到工作角色中，激发学习兴趣，促进自主学习和探索，使学生的认知从低层次的知识记忆升华到深层次的理解和实际问题解决，从而能够全面提高学生运用专业技术知识、项目组织与实施、综合协调合作的能力。

基于项目的教学模式以实践教学为主要形式，整合专业岗位所需的知识和技能，把学生融入项目完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，侧重对专业知识综合应用能力的培养，建立“教、学、做、评”一体化的教学实施和教学评价模式，让学生在模拟真实场景的氛围中主动思考和探索，并使用合理有效的考核评价来促进学生实际操作能力的提升。[3]在教学活动中，教师主要是为学生搭建学习平台、提供相应资源，指导和激励学生积极参与、亲身实践、合作创新，帮助和引导他们实现学习目标。[4]这种教学模式改变了传统的教师与学生之间的关系，把学生置于主体地位，教师起到引导和辅助作用。

基于项目的教学模式不等同于项目教学和情境教学，它是以一定的教学理念为行动纲领，根据学生的基础和年龄特征，结合职业教育的教学规律以及职业岗位的现实需求而设置的一个相对稳定的、用以指导教学活动实践而展开的一种可供选择的教学样式[5]，它的内容不局限于某个学科，也不单单是某个课程的教学，它是一个系统性的组织活动，注重知识和能力与职业岗位需求的适应和关联。项目教学和情境教学是一种方法或手段，其核心思想就是注重实践操作和强化技能训练，类似于社会上的职业技能培训，它只关注了这些操作和技能本身，而没有与职业岗位建立明确的关联，没有围绕着岗位任务系统地组织课程内容，不能使学习者认识到学习某个知识点的目的，明确其在实际工作中的应用，难以确保课程内容与职业岗位需求的相关性。[6]

相对于传统的教学模式，基于项目的教学模式有以下四个方面的改变：

（一）教学形式的转变

在传统教学模式中，教师处于主导地位，教学过程以教师“讲”为主，学生被动的听，教师一般以教材为中心，把教材里的知识点罗列出来，对于练习的内容也是教师先说一遍，再让学生按照要求操作一次，整个学习过程就是老师说什么学生就记什么，一个模板千遍一律，教出来的学生都是一个模式，一样的套路，更谈不上学生自由发挥了。职业院校的学生往往在中学阶段就是理论学习的不成功者，他们不喜欢大套的理论，对书本上的理论知识兴趣不强，因而在实际教学中，老师讲得很流畅学生听得很惆怅，他们听不懂，记不住，也搞不明白，往往教学效果不理想。

基于项目的教学模式，教师教“课”不教“书”，他们以职业为主体，项目为载体，实训为手段，让学生完成集知识、理论、实践于一体的教学项目或工作任务。根据建构主义理论，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生，在基于项目的教学模式教学中，学生从遇到问题到分析问题再到解决问题，就是一个自我主动学习的过程。在教学过程中，学生处于主导地位，他们自己动脑去想，构思设计自己的方案并动手去做，在完成任务的过程中学习相关的知识，锻炼相关能力，整个学习的过程就是一直在做的过程，老师负责引导、解答、辅助、监督和评价。在实施过程中，教师一直在关注学生的进度和项目的进展，他们要注意到学生的创新之处，预判可能出现的后果和危害，并给学生一定的评价和总结，虽然讲得很少，但是需要具备更高水平的指导和教学技巧。基于项目的教学模式，要求教师更多的精力放在开始前的准备、过程中的监督和完成后的评价，不再是传统教学模式中的“讲”和“说”。

（二）教学内容的变化

基于项目的教学模式中的项目都是依据职业岗位能力需求设计的，贴近实际应用，注重职业岗位需求，这些项目或工作任务就是学生毕业后从业时面临的工作，对学生来讲更有价值，易被学生接受。教师会把学生应知应会的知识和能力融入到项目中，让他们在做的过程中记忆和理解，而非传统教学中的硬记忆。教学过程看似没有讲解知识和理论，实际是把知识贯穿于学生操作过程之中，让学生在遇到问题时主动查找和探究知识，变被动学习为主动学习。

职业院校的学生普遍乐于动手操作，他们喜欢真实的任务，并享受完成任务后的成就感， 另一方面也锻炼和提升了他们的实际工作能力，职业院校的学生进入岗位后普遍能够较快的进入角色，融入工作，这种教学内容的变化带来教学效果的变化是非常明显的。

（三）学习方式的改变

职业院校的学生文化基础参差不齐，动手能力差别很大，基于项目的教學模式能够提供给学生一个自主的学习方式，他们可以根据自己的情况选择性的学习，基础好的同学可以选择难度较大的项目，或者把任务做得更完美些，基础不好的同学可以只完成那些基本的要求。项目或工作任务没有统一答案，学生可以根据自己的知识和能力自我发挥想象空间，自己设计规划方案，更能突出个性特征和创新创造力。同时，学生也可以在时间和空间上选择性的学习，可以利用课余时间提前准备自己的任务，也可通过其它方式补充自己的不足之处，可以笨鸟先飞，可以勤能补拙，可以有针对性补齐自己的短板，可以重复性多做几次，总之，通过基于项目的教学模式的学习，学生拥有自主学习的机会和空间，而不是像以前一样只是被动的听老师讲课，所有同学都是在同一个要求和标准下学习，对于学生学习提供了很大的方便。

（四）教学评价的创新

教学评价是教学系统必不可少的组成部分，是检查教学效果的重要途径。在传统的教学模式中，教学评价通过书面考试作为衡量学习目标达成程度的标杆，而在基于项目的教学模式中，教学评价就复杂得多，在评价目标、评价方法、评价标准、评价主体和评价反馈方面进行了创新，主要体现在以下五个方面的相结合。[7]

一是学生个体差异和未来发展相结合，在基于项目的教学模式中，评价目标即尊重学生发展的个体差异，不同水平的学生设定与其相应的评价要求，又注重学生未来的专业发展空间，体现学生的未来价值，促进其自身的发展。二是结果性评价和过程性评价相结合，在评价方法方面，既注重结果性评价又注重过程性评价，评价不仅仅以任务是否完成作为评价标准，还应包括任务的完成过程。三是教学目标和职业要求相结合，评价标准要立足职业岗位实际，做到教学标准与行业标准接轨，课程标准与职业资格标准接轨，实现课程教学与学生职业生涯发展的协调，合理调控学生的基本知识和理解能力、创意思维能力和外延的拓展能力所占的比重。四是评价主体多元化和现实可操作性相结合，教学评价的主体不仅仅由学校、教师和学生完成，还要有企业、行业协会和政府部门的参与，要注重学生自评、互评和社会评价环节，也要考虑现实条件下的可操作性。五是形成性评价和总结性评价相结合，在教学评价反馈方面，既有总结性评价又有形成性评价，形成性评价包括专题讲座、个别指导、小组点评、整体点评，总结性评价包括效果的判断、分等鉴定和等级评定。

二、基于项目的教学模式的特征

在基于项目的教学模式中，项目的内容要依据学生就业岗位需求来制定，开发项目内容时要进行需求调研，坚持社会需求导向，要协调行业企业专家共同参与，必须保证项目内容的职业性。同时，要注重其内容的实践性，重在培养学生的实践能力，也要注意设计项目完成过程的灵活性，让学生有一定的发挥空间。相对于传统教学模式，基于项目的教学模式具有如下特征：

（一）开发多元性

职业教育的培养目标是培养高素质技能型专门人才，具有明确的职业定位指向，同时，职业教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，职业教育必须要相对应地调整教学内容和教学方法。因此，课程的开发应当坚持“社会需求导向”，开发主体必须坚持多元性，即要有学校教师，还要有行业企业一线专家参与，教育行政部门、行业行政部门或行业企业协会组织等要发挥统筹协调作用[8]。

（二）内容职业性

基于项目的教学模式中的项目都是依据毕业生职业岗位要求来制定的，项目本身就是真实的工作任务，来源于实际需求，贴近职业岗位，职业性强。职业院校注重采用“工学结合、校企合作”的培养方式，这种培养方式的核心就是教学要和实际工作要求结合，内容要和实际岗位需求结合，学生的学习要和职业能力需求结合，因此，我们的项目必须要体现出职业性，只有这样才能保证我们的教学不偏离实际应用。

（三）重视实践性

基于项目的教学模式中的项目都是一个个的任务，需要学生去动手操作，而不是纸上谈兵，要求学生必须把知识转化为解决问题的能力，想方设法完成任务，还要尽可能的尽善尽美，实践性是这种教学活动最明显的特征。只有实践才能完成任务，在实践的过程中一定会遇到问题，遇到问题就要解决问题，就是逼着学生去想办法，找点子，利用知识和能力去解决问题，等到问题解决了，道理也就明白了，知识也就学会了，能力也就拥有了。古代师傅使用言传身教带徒弟的学徒制方法就是通过实践教学培养人才的。

（四）過程灵活性

孔子讲教育要“因材施教”，我们的教育就应该要因人而教，学生的基础和情况是有差别的，不能千遍一律，教师准备的“课”要有差别，基于项目的教学模式就能做到差别对待，可以把同一种需求做成难易不同、深浅不一的多个项目，供学生选择。学生也可根据自己情况把任务完成在一个合理的“度”上，并能灵活地弥补自己的不足之处，可以发挥自己的想象力，充分自主地施展才华和个性，做出不同凡响的案例。

（五）学习主动性

基于项目的教学模式以“项目为主线、学生为主体”，强调学生的自主学习和探索，重在培养学生的自学能力。在完成项目的过程中，学生会不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，同时，也会积极地去思考和探索，增强创新精神和合作意识，改变传统的学习观念和方法，从“学会”变成“会学”。[9]

结束语

基于项目的教学模式转变了传统的教学理念，它紧密联系生产劳动实际和社会实践， 注重实践实训教学，侧重学生职业技能的培养，突出“做中学、学中做”的职业教育教学特色，是对传统教学模式的改进和创新，是职业教育教学适应新形势的发展。

职业院校在大力推广项目化教学模式的同时也要清楚的认识到，基于项目的教学模式不是万能钥匙，十全十美，能够解决职业教育教学的全部问题，它只能是对传统教学模式的补充而不能完全取代之，并不是所有的课程都适用这种教学模式，也不是所有的内容都适用这种教学模式。在我们的实际教学中，只要是能够让学生有兴趣主动参与，在能力上有显著的提高，使用其它教学模式也是可以的，要根据实际情况而定。我们的课程教学终极目标就是以职业活动为导向，以学生为主体，实现理论与实践一体化，在课程设计中提炼本课程的具体知识、能力和素质目标。[10]

参考文献：

[1]曹勃.基于四维需求分析的高职数学项目化改革效度内涵研究[J].宁波职业技术学院学报，2015（8）.

[2]陈伯华.从认知到情境认知：课程教学观的重要转向[J].教育发展研究，2011（20）.

[3]韩久同.项目教学法在高职课程教学中的实践——基于“森林资源经营管理”课程教学和森林资源规划设计调查[J].中国林业教育，2013（2）.

[4]程敏.基于分布式认知的《项目管理》课程教学模式创新研究[J].项目管理技术，2016（8）.

[5]闫承利.课堂教学的策略、模式与艺术[J].教育研究，2001（4）.

[6]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008（20）.

[7]何敏.基于项目课程教学的评价模式研究[J].中国职业技术教育，2014（19）.

[8]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）.

[9]鲍酝姣.项目教学法在《办公应用软件》课程中的应用[D].上海：上海师范大学，2011.

[10]赵华.吉林电子信息职业技术学院项目化课改推动学院内涵建设[J].教育与职业，2011（1）.

责任编辑：陈向阳