基于尊重学生学习起点的小学数学教学策略探究

唐圣利

摘要：随着我国的素质教育不断深化，越来越多的教育工作者认识到了学生的主体地位重要性，同时也将提升学生实践能力作为教学中的重要目标。小学数学教学中尊重学生的起点，从实际能力出发进行教学，对学生的知识体系构建具有重要的意义，有助于学生的数学能力全面发展。本文主要对尊重学生学习起点的小学数学教学策略进行了分析何讨论，希望对教育工作者有所启发。

关键词：小学数学；学习起点；教学策略

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近年来随着我国的教育改革不断深入，尊重学生的教学方式越来越受到人们的重视，同时教师也在尝试着将尊重教育融入到日常教学中去。在这样的教学理念下最为重要的就是尊重学生的起点，并在起点基础上实施教育，从而帮助学生逐渐得到知识提升。下面将对尊重学生学习起点的小学数学教学策略进行详细的讨论和分析。

一、尊重学生起点，科学设置教学目标

小学数学中的教学内容一般都是根据知识的内在联系而逐渐排列而形成的。对于教材的编著来说，更加看重知识点之间的内在逻辑性关系，同时也强调知识体系构建的完整性。课本上的教学内容设计与学生的思维发展以及智力水平之间基本上是相适应的。但由于学生成长环境不尽相同，因此每个学生都具有一定的特殊性，对此教师一定要尊重学生的起点，针对性的来进行教学课程设置，从而满足学生在知识学习上的特殊需求。如果教学内容对学生来说比较难，那么教师可以适当的降低教学目标，让学生能在更多的时间里进行学习，提升他们的理解能力。例如在进行“测量”的知识过程中，如果班级内部的学生普遍接受能力比较强，那么教师可以将提升学生测量方法开发学生实际应用能力作为教学的目标。如果学生的能力普遍不高，那么教师就可以将基础性的知识掌握和概念理解作为教学的目标。这样科学的设置教学目标对学生来说学习起来不会太吃力，也更加容易达到目标，对他们的学习自信建立和学习的整体效果提升都具有重要的作用。

二、尊重学生起点，优化课堂教学

作为小学的数学教师，虽然要依靠数学教材来进行教学，但也不能缺少了对教材的整合能力以及加工能力。在进行教材整合的过程中，教师应当充分的尊重学生起点，对教材内容进行二次加工，促使教材能更加的适合学生，同时也能提升教学中的灵活性和创造性[1]。首先，教师需要根据教材内容来引导学生构建基础的知识体系，并利用以前學生学习过的知识来进一步的引出新的知识，从而激发他们对于新知识学习的渴望程度。这种教学方式更加容易让学生产生兴趣，也能让学生主动的参与教学活动。当学生将旧的知识与新的知识结合之后，他们能更加清晰的认识到新知识中的含义，也在无形中简化了教学内容的难度。例如在进行两位数与两位数的乘法教学中，教师利用两位数与一位数的知识来进行教学导入，通过旧的知识来引发新的知识，这样能让学生的注意力更加集中，同时也能直观的理解两位数乘两位数的概念。例“小王家的果园中一共有20棵桃树，去年平均每颗桃树产桃子7个，一年共能产多少”这样的问题由于学生学习过因此很容易就能解答。然后教师再提出“那么一棵树产15个桃，一年能产多少”？学生很自然的就会从学习过的知识转移到新的知识中去，从而更加轻松的接受新的知识。

三、尊重学生起点，利用生活经验

小学生的生活经验其实并不算丰富，但他们却在成长的过程中经历过各种不同的新鲜事物。他们的经验就是新的知识增长点，学生的主动发展基础也是他们学习起点中的一个重要组成部分[2]。因此，在实际的数学教学中教师一定要认识到学生的经验重要性，并给予他们的生活经验和知识经验更多的关注。在教学中尽量的将学习内容与他们的生活常识以及经验之间进行联系，促使他们对知识更加清晰的认识和理解。例如在进行长度单位的教学过程中，教师利用学生比赛投石块的游戏与长度单位之间相联系，在游戏过程中当学生将石头投掷出去以后，为了能确定究竟谁投掷的比较远，会采用树枝丈量的方式进行测量，一节树枝的长度就是一个长度单位[3]。这样的方式由于更加接近学生的生活，他们也比较愿意进行教学参与，同时能帮助他们进一步的认识到长度单位，对学生接下来的知识学习将起到良好的引导作用。

四、尊重学生起点，高效引导教学

数学是一门复杂的艺术形式，尊重小学生的起点将教学内容引导到其中有利于学生的知识掌握并提升学习的效率。新的知识总是由旧的知识引导出来的，因此教师可以利用旧的知识与新的知识之间的矛盾来引发教学，促使学生产生知识冲突，从而提升学习乐趣。例如在讲解除法的过程中，教师可以用乘法教学的算式进行逆向推理，从而帮助学生建立起推理的基础能力，促使他们逐渐的理解除法概念，并学会应用。

结语：小学生由于思维发育不完善，因此对知识的理解能力有限。因此在进行数学教学的过程中教师一定要尊重学生的认知能力和思维能力，从他们的起点来进行教学实施，这样才能促使学生更加容易理解教学内容，并提升学习的效果。

参考文献

[1]陆伦军，傅尧伦.教材讲解能力提高探讨[J].教育，2016，（16）：55—56.

[2]张齐华.“画”出来的负数[J].小学教学（数学版），2016，（05）：71—75.

[3]张燕算.关注学习起点，让教学更有效——以“9的乘法口诀”一课的教学为例[J].数学大世界（上旬），2016，（02）：12—16.