高中英语阅读式教学初探

马梨

摘要：新的《英语与教学大纲》，对高中英语教学提出了更高的要求，培养学生的阅读能力变得越来越重要，而传统的阅读教学存在一定的问题如：阅读教学模式单一；偏重语法教学：学生缺乏阅读兴趣； 囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析； 教师缺乏对阅读，技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动； 教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则。笔者根据自己的教学实践，并针对以上问题从几个方面，对新课标下高中英语阅读教学模式做了简要分析。

关键词：阅读拓展教学；阅读策略；阅读实践

一、新课程背景下开展阅读拓展教学的必要性

《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解碼能力，还要求学生提高阅读速度、增加阅读量、扩大词汇量等。根据新课标的要求，达到高中英语6级水平的学生课外阅读量累计要达到20万词以上，7级要达到30万词以上，8级要达到课外阅读量36万词以上，9级则直接提出了“能阅读一般的英文报刊杂志、英文原著”的要求。因此，在实际教学中，教师利用英语报刊这一开发价值很高的教学资源，结合教材语篇的主题，组织和指导学生进行报刊阅读活动，以扩大学生的词汇量，提高学生的阅读能力显得尤为重要。

另一方面，高中学生经过初中的英语学习训练，已打下了一定的语言基础，初步具备了一定的英语阅读能力，他们的阅读兴趣越来越广泛。他们不满足于课堂上的课本阅读教学，希望通过一种轻松愉快的、新颖的课外阅读形式去接触更多的实用英语，学习各类题材的英语文章。因此，满足学生的需求也使得阅读拓展教学成为必要。

二、补充阅读教材

《积极英语阅读教程》（Active Skills for Read.ing）已经在我校使用了两年，教师和学生们普遍反映这是一套篇幅适中、话题生动、语言地道的阅读教材。与人教版的教科书相比，该教材有以下几个特点：

1.该教材是原版引进的，编著者保持了教材原有的特色和语言的原汁原味，能让读者领略到地道英语语言的魅力。

2.整本教材的编写理念是为读者提供大信息量的输入。每册书包括16个单元，每个单元有两篇阅读材料。第二册里的每篇阅读材料都在400词左右，第三册里的每篇阅读材料在620词左右，每册书的阅读量大于12000词。

3.该教材注重学生阅读技巧的培养。每个单元都向学生介绍一种阅读的技巧。

三、拓展阅读策略的指导

1.增加语言实践量， 延伸英语阅读空间 应该说， 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章， 精品文章，他们内容丰富， 涉及面广， 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二： 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫， 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物VCD， MTV， Video tapes， 。这些材料的特点是题材多样，内容丰富， 且能把握时代特色， 能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性。

2 .激活背景知识，拓展文化视野 激活背景知识的理论依据是图式理论，外语教学中教师应采用各种方法来激活学生已有的图式，并更新其图式；通过帮助学生把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息建立联系，逐步培养学生在阅读中运用图式的能力。McNeil（1987）建议激活背景知识可以通过设置阅读目标、提问或者预测课文等方式来进行，这些都是通过实践被证明的有效的教学方法。除此之外，小组讨论也可以让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从而从他人那里学到新的背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中去。激活学生的背景知识可以为学生们即将进行的阅读活动做好铺垫，使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。

3.重视提高学生的语言能力 学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。NMET2004 的 5 篇阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。但要想学生在考试中顺利化解难句，关键是在平时点滴的积累。

四、课后反思

本课以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养自主探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求，较好地体现有效性的教学。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生体会地震后人们相互帮助并勇敢面对的精神。引入部分达到预期效果，用自己准备了录音和图片自然衔接，时间短但有效能引起学生兴趣，猜测旧金山地震的相关内容。在各个环节中能运用激励评价和过程评价来鼓励学生去说。教无定法，高中阅读欣赏课也不例外。阅读可分导入，快速阅读，表层理解，深层理解，欣赏，拓展等步骤进行。但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句子上。阅读欣赏课可对开设英语文学欣赏选修课也有一定的借鉴意义：首先，阅读欣赏课的文学作品要符合学生的认知水平，要满足学生的求知欲。其次，阅读中启迪学生思维，由表层及深层理解语言背后的文化内涵，丰富学生的审美体验。

参考文献：

[2]戴军熔.新课标下的高中英语报刊阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇）， 2007（11）.

[3]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学（中学篇），2008（2）.

[4]赵安西.开设高中英语报刊阅读课的探索[J].中小学英语教学与研究，2003（11）.