提高英语口语技能的训练方法

彭晓静

【摘 要】 为了更有效地培养学生的口语技能，教师在教学过程中，既要为学生提高说的技能提供系统的话语规则，也要提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语言材料和实践活动。

【关 键 词】 口语技能；教学；思维；有效

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。要提高英语口语能力，最基本也最重要的还是多说多练。通过多说多练，产生习得，改善语音语调，提高语言反映能力和流利程度。但是，并不是所有的说和练都能达到这个目的。那么，教师在给学生进行口语教学时应注意什么呢？

一、熟记常用习语与句型，变复用为活用

英语口语教学通常的做法是以会话教材为教学内容，先分析材料、理解材料，进行语音语法练习、跟读、背诵，然后再看图讲话和模拟练习。这是从掌握语言形式进而使用语言表达思想的教学过程，但是有很多人靠这种途径并未达到熟练掌握口语、流利讲英语的目的。应该说这种做法是采取了一种“复用”型的教学模式，由于只是简单地由记忆过渡到复用，并未与理性知觉的思维活动进行必要的联系，很难达到活用型的脱口而出。所以我们在给学生进行口语训练时，应以句型课文教学为核心，从形式操练过渡到以内容为中心的半控制性练习和非控制性练习。

在进行了一定数量的跟读朗读和句型操练后，一定要进行提示性对话（cue dialogue）操练，或角色扮演，并创设真实情景和交际活动，让學生将所学的运用到现实生活当中去。只有这样才能培养学生英语交际能力，让学生真正连贯自如地表达思想，做到脱口而出。

二、口语教学应和听、读、写相互渗透

英语口语教学不能只局限于专门的英语口语课，它也应该渗透到以提高学生听、读、写、译等其他能力为目标的英语课堂。例如：听力材料中的对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例，而在阅读教学中，教师可根据课文的思路，设计精练恰当的板书，引导学生重组语言、复述课文，从而创造性地使用语言，训练学生的口头表达能力。即使在写的教学活动中，教师同样可以指导学生进行口头作文和翻译训练。这也符合当今提倡的英语教学过程交际化的特点，即将传统的教师教、学生听的单向交流活动，变为师生之间、生生之间的互动交际活动。

三、教学过程交际化，教学活动任务化

教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。在课堂教学中，教师应创设尽可能的真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识组织具有交际性特征的任务型语言实践活动，它虽不是完全自然的交际活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。在这种任务型活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

有一篇关于Martin Luther King的课文，为了激发学生的学习兴趣，调动他们的学习的积极性、创造性和主动性，启发他们积极思考，充分投入课堂活动，我们可采用任务型教学法，设计“答记者问”的课堂任务。在班里模拟一个记者招待会会场，有Martin Luther King答记者问。任务明确后，请一位口语表达能力强的学生扮演这个角色，教师和其他学生扮演各国记者。教师示范后，其余学生就会竞相效仿。随着招待会气氛不断高涨，其他学生也会逐渐融入这个氛围之中。其所提问问题可能是方方面面的。在完成任务的过程中学生兴趣饱满，不仅训练了口语，而且给学生创造了自由发挥的机会。

四、面向全体，因材施教

英语课堂中最容易形成两极分化：部分学生因学习习惯好、领悟力强，英语的运用能力日渐提高；而一部分学生因缺乏英语兴趣，每况愈下。在英语口语教学过程中，老师不妨将学生分成ABC三大组。A组英语水平偏低，停留在单词和简单句的水平上；B组英语水平中等，上升到简单的对话和篇章上；C组上升到英语运用能力上。同样的教学材料，教师可以通过设置不同层次的任务让学生去完成。以对话教学为例：教师先向全班同学示读对话，接着学生朗读并熟记对话，老师解释重点句式和结构。这时任务可以分开。A组重点操练对话，达到复述即可。B组熟记对话后，能将重要部分换成熟悉的内容并进行学生间的对话练习。C组则应该在理解对话的基础上将对话加以改编，并在全班进行对话表演。面对同样的材料，学生们所需完成任务不同。A组觉得不难，C组觉得不易，B组觉得正好。这样一来他们都会集中精力去完成任务。

五、采用多媒体辅助教学

随着现代教育技术的不断发展，CAI正以喜人的速度走进英语课堂。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息与一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，这对激发学生的学习兴趣，创设教学情景，引导学生进入意境，帮助学生掌握讲授内容，促进学生主动参与学习活动，追求“省时”、“高效”的课堂目标，有着明显的优势。它提供学生均等参与的机会，有效提高课堂时间利用率；有利于学生自我评价能力的培养；能将听说读写有机结合。但在使用过程中，一定要记住多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。勿以视听代替语言交流，以教师的活动代替学生的思考，以人机对话代替师生对话，否则，最终将导致忽略师生之间的信息反馈，使教学活动处于一个单向的信息系统，用现代化的教学手段重蹈“一言堂”和“满堂灌”的模式。

六、培养英语思维习惯，加强英语文化渗透

如果教学中只强调语言是交际工具，忽略语言也是思维工具，就会造成交际学习与思维学习脱节。真正的用英语思维，其主要特点是创造性的，或至少是灵活性的用英语表达自己的真实思想感情，而不只是通过简单口语技巧进行形式上的交际。

英语语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上取决于能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。老师应交给学生一些与课文相关的背景知识，并要求学生大量阅读。通过阅读获得丰富的英语词汇和语感，在阅读中学到许多英美等西方国家的文化背景知识，对提高英语口语大有裨益。

总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解了语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。

【参考文献】

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