浅谈农村小学低年级数学课堂教学策略

黄水平

摘要：农村低年级数学课堂教学着重要在“教学策略”上下功夫，要做到把数学知识与生活实际、探究过程与动手操作、积极引导与合作交流巧妙的结合起来，让孩子们在课堂中真正“说”起来、“活”起来、“动”起来。促使孩子们在课堂中“乐中学，学中乐”，掌握知识，提高能力。

关键词：农村小学；数学课堂；教学策略

一、农村小学低年级数学课堂教学存在的问题

（一）、教师教法陈旧，教学理念落后。

在农村低年级数学课堂中，教师因“不相信学生”而采取了满堂灌的课堂教学方式主宰了课堂。学生们始终停留在“要我学”的层面。很难激起孩子们的学习求知欲望，从而达到“我要学”

（二）、注重知识教学，忽视技能传授。

在农村小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注学生的实际生活与学生理解、运用知识的联系。教师只注重说教，而让学生参与探究、分析知识点形成过程的活动缺乏。

（三）、以考试为导向，被应试所掌控

在农村小学数学课堂教学中，所有的教学活动都应围绕教学目标展开，而教学目标归根结底都是为学生的发展服务。因此，教学要培养学生对学科的热爱，对未知世界的好奇心以及相应的探究本领。所以说，教学目标绝不是为了得到一个漂亮的考试分数而设定。

二、农村小学低年级数学课堂教学策略

（一）积极引导探索让小朋友“说”起来，收获知识真谛。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

农村小学部分教师教法陈旧，教学理念落后。特别是低年级，教师因“不相信学生”而采取了满堂灌的课堂教学方式，教师主宰了课堂。这种教师带着孩子的思维学习，很难激起孩子们的学习求知欲望，学生们始终停留在“要我学”的层面。

我认为，在课堂里肯说的孩子一定在动脑在思考，在课堂里能说的孩子一定对知识进行了认真理解，形成了自己的观点，在课堂中爱说的孩子一定对知识点掌握的比较透彻了。因此，在课堂教学中教师一定要充分把握住学生对知识探究的引导，并鼓励孩子动“嘴”，也就是做到让孩子“说”起来。我在执教二年级数学表内除法（二）解决问题时，让学生先观察例3主题图，思考：你看到什么？知道了什么？从简单的问题入手，让学生敞开了说，适时表扬，让学生感觉到“说”的幸福感。再让学生分析“每个地球仪要8元钱，56元可以买几个地球仪？”这什么意思？深层次的激发了学生解决问题的欲望。个别孩子心里知道能买7个，但不明白为什么。这是就需要教师引导孩子进行探索。“如果小红只有8元钱，她能买几个地球仪？”、“小红有16元钱，又能买几个呢？”……根据教师的引导，学生再在小组内交流。同学们在交流中思维进行了碰撞，最后理解了“56元可以买几个地球仪”就是求“56里面有几个8”的问题，用除法计算的知识真谛。

（二）巧用生活实例让孩子们“活”起来，撬开思维之门。

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说过“数学教学就要源于生活，扎根于现实”；《新课程标准》也明确指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注学生的实际生活与学生理解、运用知识的联系。相反，巧用学生身边生活实例进行教学，关注学生身边的数学，往往能激发学生的求知欲和学习激情，能起到事半功倍的教学效果。如我在执教《数据收集整理》（人教版二年级数学下册）例2时，把现实生活中的实例融入到课堂中。我把学生不太关心的“评选比赛选手”变换成学生非常关注的班级问题“评选数学课代表”。在新课导入时，我只说出老师需要一名课代表帮助，要求同学们抱有公正、负责的态度评选班级数学课代表。问题一抛出，班级立即静了下来，孩子们左顾右盼，开始了“合适人员”的海选。2分钟后，个别孩子忍不住了，举手说话了：“老师，课代表应该要有要求的，不是谁都能当。”孩子们你一言我一语的讨论开了。（我有意识的注意了班里的几位学困生和调皮生，他们也不闲着。）我把孩子们提出课代表的要求写在黑板上，班里又静了下来。于是学生提名、投票、唱票记票、数据收集、数据整理、人选确定等全过程，每个孩子都高度关注，各抒己见，积极参与，加上我在学生探究过程中的合理引导点拨，既解决了知识的重点难点，又解决了现实存在的问题。整节课，孩子们在不知不觉中打开了思维之门，收获了新知，提高了能力。

（三）合理安排操作让学生们“动”起来，感悟探究乐趣。

《新课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用”。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”，前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”，这些充分阐述了学生实践操作活动在知识学习过程中的重要性及学生思维产生的源泉所在。

低年级数学教学，原本是在学生学习经验不足、抽象思维能力薄弱的基础之上展开的，如果教师只注重说教，而让学生参与探究、分析知识点形成过程的活动缺乏。那么，就很难让学生理解知识的内在意义，从而导致学生学习枯燥、兴趣丧失、难以灵活运用。因此，在低年级数学教学过程中，要把握孩子们对知识感知、知识形成的特性，科学合理的安排学生探究式学习活动，充分调动学生动手、动脑，促使学生自主投入到学习过程中来，感悟到知识探究的乐趣，从而形成良好的学习习惯和运用知识解决问题的能力。

我在执教《除法的初步认识》“平均分问题”（人教版二年级数学下册）时，通过一系列活动的展开，让学生在动手过程中理解掌握除法算式表示的意义。首先抛出问题让学生考虑怎样分？“熊妈妈采来12根竹笋，想分给4个熊宝宝做午餐，你能帮帮熊妈妈吗？”。其次，让孩子们在已有“平均分”知识的基础上小组合作，动手实物平均分的操作，并将小组的“分”的过程和全班交流共享。这样既调动学生的学习积极性和合作意识，又让学生感知到平均分的实际内涵。再次，在各组完成实物平均分配操作后，让学生在纸上把刚才“分”的过程画出來，并充分让学生上台展示，这样既能让学生心存成就感，又为让其他学生树立了榜样，更为重要的是让孩子们感悟从实物到图形的一种转换过程，将学生的思维由直观形象转向抽象。最后让学生列出算式，并口述算式的意义。学生有了从实物分到画图理解，慢慢实现了学生思维的提升与转变，课堂中这样把具体操作与知识探究相结合，让学生这样“动”起来，既培养了学生动手能力，又让学生思维得到发展，更让学生感觉到知识探究过程的乐趣。

三、结论

在低年级数学科教学中，教师要巧用学生生活中的实例、合理科学安排学生动手、积极引导学生探究，让学生在课堂中真正“活”起来、“动”起来、“说”起来，才能从根本上解决孩子们课堂中“无事可做”、思维呆滞、学习不主动等一系列问题，让孩子们在快乐中学习，掌握知识的真谛。