中职生学业情绪与同一性风格的特点及关系研究

连智平+汤晶晶

摘要：采用青少年学业情绪量表和同一性风格问卷对中职生进行测验，以了解中职生学业情绪、同一性风格的特点及其关系。结果发现：中职生学业情绪总体上以正向情绪为主，存在学校类型、年级、性别上差异；中职生的同一性风格总体上以信息风格类型为主，存在性别、年级差异；中职生的学业情绪与同一性风格二者存在相互影响。

关键词：中职生；學业情绪；同一性风格；特点；关系

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）06-0043-05

学业情绪是指学生在教与学的过程中出现的与学业相关的各种情绪体验，包括在课堂学习、完成作业以及考试期间的情绪体验[1]。已有研究表明：学业情绪与学业成绩、归因、成就动机、学业拖延、自我效能感、学校适应、自我调节学习、应对方式等因素存在显著的线性相关关系[2]。长期以来，中职生学习、心理健康、问题行为等问题凸显。根据Erikson人格发展阶段理论，中职生社会发展的核心问题是同一性问题。近年来，同一性问题的研究已从同一性状态转向同一性风格。同一性风格是指个体在建立与维持同一性时表现出的社会认知策略方面的偏好，包括信息风格、规范风格和扩散（逃避）风格[3]。已有研究发现，在青少年问题行为的矫正中，同一性风格介入其中，可以起到调节作用[4-5]。中职生的同一性风格特点如何？与学业情绪的关系如何？此方面的研究将为青少年问题行为的改善、学业情绪的提高与干预提供新的视角。

一、对象与方法

（一）对象

以民族地区不同类型的中等职业学校学生为研究对象，即重点中职学校学生和普通中职学校学生。采用分层随机抽样的方法，选取南宁市两所中职学校（G校和S校，其中G校是自治区重点中职学校，S校是普通中职学校）的不同年级、专业、性别的学生作为被试，发放问卷520份，回收问卷462份，问卷回收率89%，有效问卷378份，问卷有效率为81.8%。

（二）研究工具

本研究使用的工具由青少年学业情绪量表和ISI-4同一性风格问卷组成。青少年学业情绪量表由董妍、俞国良编制，共有72个题项组成，分4个维度。ISI-4同一性风格问卷由刘中霞等人重新编制，共有39个题项组成，分4个维度。两个量表均采用5点计分，量表结构效度和效标效度均符合心理测量学要求。

（三）数据处理

本研究采用 SPSS17.0 进行数据的分析和统计。

二、结果

（一）学业情绪

1.中职生学业情绪总体分布情况

（1）中职生具体学业情绪人数分布情况。对中职生可能存在的13种学业情绪进行描述统计分析，结果见下页表1，将均值做成直观图，详见下页图1。

从表1和图1的对比数据可以看出，中职生在自豪、高兴、希望、满足、平静、放松、焦虑、心烦、恼火、厌倦、无助、沮丧、羞愧情绪的13个维度的平均值，介于 2.50～3.76之间，这说明中职生的学业情绪较为丰富；从均值的大小比较看出正向的学业情绪在中职生中占主导地位。

（2）中职生学业情绪各维度总体分布情况。将中职生的学业情绪特征分为积极高唤醒型、积极低唤醒型、消极高唤醒型和消极低唤醒型。四种类型的中职生人数分布基本相当，积极高唤醒情绪的人数最多，显示较大一部分中职生积极主动学习，学业情绪较佳，但仍有不少中职生学业情绪较为低级。

2.中职生学业情绪的影响因子分析

（1）学校类型。对普通中职学校与重点中职学校的学生学业情绪是否存在差异进行独立样本T检验，具体结果见表2。在自豪、高兴、希望、满足、平静、放松、焦虑、心烦、恼火、厌倦、无助、沮丧情绪维度上均不存在学校类型的差异。仅在羞愧情绪维度上，两所中职学校学生的学业情绪差异显著（P<0.05），具体表现为普通中职学校的学生在羞愧维度上的分值比重点中职学校学生低，也就是说普通中职学校的学生体验到更多的羞愧学业情绪。

（2）年级。对不同年级的中职生的学业情绪差异进行独立样本T检验，结果详见表3。

表3显示，中职生的学业情绪三项积极情绪（高兴（P<0.01）、希望（P<0.001）、满足（P<0.05）），两项消级情绪（焦虑（P<0.01）、沮丧（P<0.01））存在年级差异。一年级比二年级学生体验到更多的高兴与希望，同时也体验到更多的焦虑与沮丧情绪、更少的满足感。

（3）性别。对不同性别的中职生其学业情绪是否存在差异采用独立样本T检验进行分析，见下页表4。

从表4的结果来看，中等职业学校的男生和女生在学业情绪的体验上有显著的差异。其中在满足、放松、焦虑、厌倦、沮丧的维度上，男生和女生的差异非常显著（P<0.05），具体表现为男生在满足、放松、厌倦学业情绪上得分明显高于女生；在焦虑、沮丧学业情绪上，女生得分高于男生。在其余学业情绪维度上差异不显著，女生消极情感略高于男生。

（二）同一性风格

1.中职生同一性风格总体分布情况

采用描述统计对中职生同一性风格类型分布特征进行分析，结果见表5。

图3显示，中职生同一性风格差异不大，表5显示各种同一性风格类型的人数从高到低依次为信息化风格、扩散化风格、规范化风格。即中职生同一性风格多为信息风格类型，但总体差异不大。

2.中职生同一性风格的影响因子分析

（1）性别特征。对不同性别的中职生其同一性风格是否存在差异采用独立样本T检验进行分析，结果见表6。

从表6可以看出：信息化风格、扩散/逃避风格两种同一性风格类型的中职生不存在性别差异，而同一性风格为规范风格的中职生存在性别差异（P<0.05），在规范性风格里，男性所占比例显著高于女性所占比例。

（2）年级特征。对不同年级中职生的同一性风格是否存在差异采用独立样本T检验进行分析，结果见表7。

从表7看出，中职学生在规范风格与信息风格两个维度特征上存在年级差异（P<0.05）。其中，低年级中职生（一年级）更多为信息风格类型；高年级（二年级）更多为规范风格类型。

（三）中职生学业情绪与自我同一性风格类型的关系

对中职学生的情绪类型与自我统一性风格的相关性，采用皮尔逊等级相关系数进行统计分析，结果见表8。

从表8可知，同一性风格的三个维度与积极学业情绪和消极学业情绪之间存在一定的相关关系。其中，积极情绪与信息风格存在显著的正相关，也就是说统一性风格为信息风格的学生更有可能持积极情绪。消极学业情绪与规范风格、扩散/逃避风格存在显著的正相关，也就是统一性风格为扩散风格或者规范风格的学生更有可能持消极情绪。

三、分析与讨论

（一）中职生学业情绪的特点

1.学业情绪总体上良好，多数学生以正向情绪为主

本研究发现，多数的中职生学业情绪积极，积极情绪远大于消极情绪，约占总数的60%多，这个结论与赵金娥的研究一致[6]。人数最多的三种学业情绪为希望、高兴、平静。也就是说，大多数中职生对自己的学业和未来有着积极乐观的心态，与传统大众认为中职生讨厌学习的判断不一致。但消极低唤醒情绪中的沮丧、恼火、焦虑、羞愧情绪分值也较高。赵金娥的研究认为，这些情绪较高是由中职生的自卑心理情境所致。

2.学业情绪存在学校类型差异，学校差的学生更容易体验到羞愧感

本研究发现，学校的好坏对中职生的影响主要集中在羞愧情绪上。普通中职学校的学生比重点中职学校的学生体验到更高的羞愧情绪。之所以这样，可能是因为中职生的社会认可度偏低，导致多数中职生会体验到一定的羞愧感，如果所就读的学校差，社会认可度就更低，进而这种羞愧感更突出。正如韩庆来、张兆艳的深度访谈中提到：“大部分学生表态，他们在大街上根本不愿意穿着自己的校服，如果碰到在普高就读的同学或者朋友，都有一种无形的羞愧感，因为他们认为职业学校的校服不只代表自己是中职学生身份，还代表了他们是差生。[7]”

3.学业情绪存在年级上差异，高年级学生的学业情绪波动较大

研究发现，不同年级的中职生学业情绪差别显著。表现为一年级相比二年级学生体验到更多的高兴与希望，同时也体验到更多的焦虑与沮丧情绪、更少的满足感。一年级的中职生受学校教育的影响，逐步对自己的将来和就业持有高兴与希望的情绪，但是职业教育与普通教育差别较大，角色的转换体验到更多的焦虑。同时，一年级的数学、英语等学生较为吃力的课程较多，易体验到更多的沮丧与焦虑情绪。随着一年的中职生活体验结束进入二年级，沮丧与焦虑的情绪减少，学业满足感增加，但是高兴与希望的情绪反而减少，尤其是希望情绪差异极其显著。史庭宇等人的研究发现，一年级结束的暑假是学生辍学率最高的时段[8]。同伴影响可能是二年级学生对学业希望感极速下降的原因。

4.学业情绪存在性别上差异，女生的学业情绪比男生复杂且难解

本研究发现，学业情绪存在性别差异。男生在学业情绪上更有满足感、更放松，也更厌倦学习；女生在学业情绪上表现出比男性更焦虑、更沮丧。这一结果与赵金娥的研究不完全一致，赵金娥认为，男生比女生更厌倦学习，女生比男生更焦虑、更沮丧这三点与本研究是一致的[6]。中职专业多为技术类专业，很多女学生真正学习之后不喜欢所学专业，满足感与放松情绪不如男生。总的来说，女生的学业情绪比男生复杂且难解。

（二）中职生同一性风格的特点

1.总体上以信息风格类型为主

研究发现，不用同一性风格类型的中职生的人数相差不大，其中信息风格型人数最大，其次是扩散/逃避型，最后才是规范风格型。与国内外研究青少年同一性风格的分布趋势大体一致，如Adams等在研究中报告的信息风格、规范风格和扩散/逃避风格人数分布分别为41.45%，32.30%和26.25%[9]。总体分布上中职学生与普通高中生不存在差异。

2.同一性风格的性别差异应区别分析

研究发现，同一性风格的性别差异主要体现在规范风格维度上，即男生在遇到与同一性相关的信息或问题时更有可能依赖于重要他人（如父母或权威人物）所持有的规范和期望。该结果与普通高中学生存在差异。刘中霞对高中学生的实证调研发现，高中生在信息风格、规范风格上差异不显著，在扩散/逃避风格上差异显著[10]。这与中职生的生源及特点有关，中职女生比高中女生更难管就是规范风格显低的反映。

3.随着年级的升高同一性风格问题加大

研究发现，同一性风格存在年级差异。随着年级的升高，信息风格的人数下降，规范风格人数增加。可能是中职教育管理模式上，过分追求服从精神，使得中职生在做出决定之前不断探索，搜寻并评价与其同一性相关的信息的可能性下降。对新信息持开放态度，并且在遇到与自己不一致的信息时乐于修正其同一性的可能性下降。这与张艳萍等人在梳理实施半军事化管理的过程中也发现存在着一些问题所述一致[11]。

（三）同一性风格与学业情绪的相关性

研究发现，积极情绪与信息风格存在显著的正相关关系，具体反映在信息风格与积极情绪存在极其显著的正相关关系；消极情绪与规范风格和扩散/逃避风格两项存在极其显著的正相關关系。学业情绪对学业成绩的正影响已成共识。已有研究显示，具有主动探索精神的信息风格的个体学业成绩较好，有着较高的潜在创造力；规范风格的个体学业成绩也较好，但由于其顺从别人的特点而使其缺乏创造力；扩散/逃避风格的个体学业问题较多，学业成绩较差且欠缺创造力，很少取得学业成就[12]。因此，同一性风格与学业情绪的相关性可从同一性风格与学业成就的关系中获得解释。

四、结论

（1）中职生学业情绪总体上以正向情绪为主，存在学校类型、年级、性别上的差异。

（2）中職生的同一性风格总体上以信息风格类型为主，存在性别、年级差异。

（3）中职生的学业情绪与同一性风格存在显著的正向线性相关。

参考文献：

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[3]刘楠，张雅明.同一性风格：青少年自我同一性研究的新视角[J].心理科学进展，2010（4）：691-698.

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[6]赵金娥.中职生学业情绪的现状与特点研究——以山东省某中等职业学校为例[J].中国特殊教育，2014（10）：78-86.

[7]韩庆来，张兆艳.西北地区中职生心态现状调查[J].教育与职业，2010（10）：44-46.

[8]史庭宇，姚宏，连智平.广西中等职业学校“保学控辍”的现状与对策[J].广西教育，2013（3）：31-34.

[9]张雅明，孙丽芳，刘楠.中学学习不良学生同一性风格类型及其与应对策略的关系[J].中国特殊教育， 2012（12）：47-50，69.

[10]刘中霞.青少年同一性风格的发展与个体健康关系研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.

[11]张艳萍，肖昆云.中职学校实行半军事化管理的理性思考[J].职业教育研究， 2010（12）：43-45.

[12]丁雪辰，李丹.同一性风格与青少年适应问题的相关研究述评[J].心理研究， 2011（1）：18-23.

Research on the Features and Relationship of Academic Emotions and Identity Style of Secondary Vocational Students

LIAN Zhi-ping， TANG Jing-jing

（ Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China）

Abstract： To find the features and relationship of academic emotions and identity style， a lot of secondary vocational students are measured with an academic emotion scale and a questionnaire of identity style for teenagers. The result indicates that positive academic emotion is more significant than negative academic emotions among secondary vocational students. There are significant differences in secondary vocational students' academic emotions across school， grades， gender. Informational style is the most important identity style of secondary vocational students. There are significant differences in secondary vocational students' identity style across gender， grades. Significant relationship also exists between academic emotions and positive mental characters.

Key words： secondary vocational students；academic emotions； identity style； feature； relationship