单元整体关照下的习作教学策略

李永顺

摘要：小学语文每个单元都是按一定的主题编排的，每篇课文都可以按照相似的主题围绕习作设计成整体有效的单元目标，再制定详实具体的单元内容，找出每篇课文与习作之间的关联点，使听说读写的实践活动与单元主题有机结合起来，实现阅读实践到习作实践的迁移，提高读写结合的实效性和针对性，从而真正提升学生的习作能力。

关键词：小学语文；单元主题；习作；情节矛盾；文本留白

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）13-0021-03

最近，笔者听了某市习作教学赛课活动，有指导课，有讲评课，课堂也是异彩纷呈，热闹非凡，但“繁华”之后见到的“真淳”又有多少呢？纵观整个习作赛课的过程，几乎每位参赛老师都是围绕本课的习作进行构思和设计，很少关注到整个单元甚至整本书的习作要求和特点，这不免给繁盛的赛课活动带来丝丝的遗憾。笔者认为，无论是习作赛课还是平时的习作教学，都要紧密关注本单元课文的整体思路和特色，既要对习作“重锤敲打”，也要对与课文相关的内容进行运用、拓展、延伸的“微作细写”，从而达到学以致用的本真境界。

一、写什么

《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出习作的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此我们不难看出，学生习作首先要确立写作目标意识，这样才能为后面运用合理的方法写出自己的所见、所闻、所感，为提升习作水平打下坚实的基础。……