小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究

殷志刚

摘要：小组合作学习模式于上世纪80年代末引入我国，经过广大教育工作者的不懈努力，其在各个阶段、各个学科的教学当中发挥了一定作用。但从整体上看，合作学习的实施情况和实施效果仍不容乐观，教师缺乏系统的执行策略，合作方式陈旧，学生缺乏合作意识，合作探究能力和素质不高。这些问题如不及时解决，小组合作学习模式的开展将永远停留在形式上。本文从合作学习模式的概念界定谈起，对小组合作学习模式的要素和功能进行分析，并最终探讨小组合作学习模式在初中物理教学中的应用策略。

关键词：小组合作学习模式；初中物理；应用

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0235-02

合作是人类社会发展的动力，在人类社会发展之初，相互协作能够克服自然中的危险，实现既定目标，保证人类的存活和延续。进入文明社會后，合作成为一种精神，其为经济一体化和专业分工提供了便利。对于学习和教学这一群体行为来讲，合作同样显得尤为必要，合作学习能够有效改善课堂气氛，提高学生的探索意识，培养他们的创新精神，促进其非认知品质的形成，尤其是以实验为基础的物理课程，更需要融入方法科学的小组合作学习模式，提升学生在课堂上动手与思考的比例。

一、合作学习模式的界定

关于合作学习模式概念的界定主要有以下几种：（1）国外关于小组合作学习模式的界定。约翰逊兄弟认为合作学习模式是建立在合作学习小组成员相互信赖基础上的，以分担职责、互帮互助为前提的群体学习活动。美国斯莱文教授提出小组合作学习模式是建立在集体奖励、个人责任感、成功机会均等条件上的学习模式。（2）国内关于小组合作学习模式的界定。我国教育学家黄政杰认为小组合作学习的过程中，学生能够相互鼓励、取长补短，通过与他人的沟通交流拓展自我认知空间。王坦教授认为小组合作学习模式是一种教学动态因素的互动，其实现了教师与学生、学生与学生的相互协调，能够及时获得反馈和评价。

二、小组合作学习模式的要素和功能

1.小组合作学习模式的要素。（1）积极互赖。积极合作、相互依赖是小组合作学习的第一要素，在学习过程中，小组成员必须同其他成员分工合作完成任务，单个成员完成任务不是小组合作的初衷。在物理课堂上，积极互赖具体表现为以下四方面的依赖：①目标依赖。所有小组成员会收到教师提出的学习任务，每个成员都必须共同承担这一任务，进而达到学习目标。②角色依赖。小组成员每人担任一定的角色，角色之间是互补的关系，所有角色满足目标实现的需要，成员各司其职，共同完成任务。③身份依赖。即小组成员的共同身份，如代表小组特征的标志或口号，身份依赖能够增强小组成员间的凝聚力。④奖励依赖。小组每完成一个任务所有小组成员都将获得奖励，这打破了优等生独占奖励的传统机制，对于后进生具有鼓励作用。（2）个人责任。在小组合作学习模式下，个人责任的履行情况容易被掩盖，极易出现“搭便车”的现象，这不利于单个学生真正学习并吸收知识。因此，每个小组成员要承担明确的学习任务，并在课堂结束时能够对其任务完成情况进行评价。要做到这一点需满足三个条件：一是小组规模适中；二是小组活动成绩能够以小组成员测评成绩来评价；三是教师能够抽查小组成员的学习情况，了解其任务完成进度。（3）社交技能。在以往的教学理念中，“竞争性情境”、“个体性情境”对于课堂的组织产生着重要的影响，新课改后，“合作性情境”逐渐得到人们的重视，通过合作的方式能够增进学生与学生、学生与教师之间的交流与沟通，提升学生的社交技能。在小组学习过程中，学生会就某一问题展开探讨，锻炼自己的思维能力和表达能力，同小组其他成员分工合作，提高自己的团队意识和集体荣誉感。（4）小组自省。小组合作学习模式下，成员之间会对研究、分析的结果进行自评，自评过程就涉及小组内部合作情况、成员任务执行情况等内容的评价和反思，这种自省式评价对于学生未来参与集体活动，更好地发挥自身在小组学习中的价值具有帮助。

2.小组合作学习模式的功能。（1）为学生减负。初中阶段，学生课业负担较重，如果单纯地引入一门思维训练课、合作实验课，学生的负担就会更重。通过小组合作学习模式，教师能够将传统理论课堂与物理实验探究学习结合起来，节约学生的时间。（2）学有所用。虽然传统课堂的授课方式也能够实现理论知识的传播，但对于同生活实际联系较多的物理学科来讲仍显不足。小组合作学习模式能够通过情景创设的方式为学生探究物理问题搭建一个平台，学生可以利用所学知识和实验技能解决遇到的问题，真正将知识化为己用。

三、提高初中物理教学小组合作学习模式有效性的策略

1.科学分组，合理分工。分组是合作学习最基础的问题，科学、合理的小组划分能够使学生更好地发挥自己的特长，提高学习效率。在初中物理课中，教师要考虑班容量、课程难度对学生进行分组，小组规模以2—6人为主，最常用的是4人小组。这种小组规模不仅能确保每一个小组成员都获得展示自我、参与活动、表达观点的机会，还能避免由于人数较多造成的成员懈怠、偷懒现象。小组规模并非一成不变，尤其是实验课教师课根据实验规模和实验难度对小组人数进行相应调整，即操作复杂的实验小组人数要大于5人，相对简单的实验2人即可。

对于小组成员的安排，教师要以均衡为原则，综合考虑学生的成绩、能力特长、性别等等，确保“组间同质、组内异质”。以最常见的4人小组为例，成员成绩要采用1∶2∶1结构的高、中、低的分布，即一个优等生，两个成绩中等的学生，一个学困生。除此之外，学生还要在性格、性别方面均衡，这样方能有利于小组成员间实现优势互补，共同协作、探讨某个课题。

要达到预期的小组合作学习目的，保证小组合作学习有序开展，还要对小组成员的职责进行规划。小组学习不同于以往传统课堂的讲授模式，学生在学习中的主体地位得到有效提升，但这种“微缩课堂”模式下优秀生往往承担了更多的学习与研究任务，中下等学生的主体性被削弱。

2.精选学习内容，把握合作时机。初中物理教学小组合作学习内容的把握应从以下几点入手：（1）选择有趣味性的内容。兴趣是最好的老师，教师要尽可能选择有趣味性的内容展开合作学习，激发学生的探究欲望。例如，在讲解“流体压强与流速关系”一节时，教师可让学生分成3—4人的小组，动手模拟“龙卷风”实验或用吸管向两支相邻的蜡烛吹气观察蜡烛火焰的偏向。在讲“大气压”时，让学生亲身体验“覆杯”实验等等。学生通过这些来趣味性很强、自于生活中的实验对学习产生了浓厚的兴趣，有利于提高合作的参与度。（2）选择的内容需有一定复杂性。小组合作学习的内容太过简单，缺乏挑战性，学生难以从中获取知识，也提不起探究的兴趣。因此，教师要选择具有一定复杂性的内容，成员需相互帮助，借助集体的力量完成学习任务。

3.科学的评价体系。合作学习不能采用以往的“统一标准”进行评价，教师要既考虑个人贡献，又考虑小组集体成果，力爭使评价结果更加立体化。首先，教师需将过程性评价同结果性评价结合起来，注重学生在合作学习过程中的参与度、合作态度、方法等，将学生知识掌握从质与量两方面来评价。其次，教师需将个人评价与集体评价结合起来，对合作情况较好，贡献较大的小组成员加分，通过“最佳小组长”“最佳实验员”“最佳发言人”的名誉评比突出个人能力，同时还要对小组成员的整体素质、小组实验探究和理论学习的整体效果进行综合评价。

Abstract：Group cooperative learning model has been introduced into our country in the late 1980s，and it has played a certain role in the teaching of various disciplines at all stages and through the unremitting efforts of the broad masses of educators. On the whole，the implementation of cooperative learning and the effect of implementation are still not optimistic，teachers lack systematic implementation strategies，old-fashioned cooperation，lack of cooperation，lack of cooperation ability and quality. If these problems are not resolved in time，the group cooperative learning model will always stay in the form. In this paper，the concept of cooperative learning model to talk about the group cooperative learning model of the elements and functions of the analysis，and finally explore the group cooperative learning model in junior high school physics teaching application strategy.

Key words：group cooperative learning model；junior middle school physics；application