自读课：内用方法策略，外显内隐思维

徐丹

摘 要：在“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学中，自读课的教学可内用方法策略，外显内隐思维，而运用学习单指导学生自主阅读，有助于强化阅读策略，帮助学生形成自主閱读的能力。

关键词：自读课 ；学习单；阅读策略；《带上她的眼睛》

一、自读课的困惑

教育部2016年审定的义务教育教科书《语文》（以下简称“部编教材”）的基本特点和重要创新是构建了由“教读”到“自读”到“课外阅读”的三位一体阅读课程结构，旨在连通课内和课外的阅读，走向单篇阅读与整本书阅读的整合，同时融入语文阅读的必要方法与策略，构成内在的阅读知识和能力体系。

按照部编教材（初中）主编王本华的观点，“自读”和“教读”都属于课内阅读的范畴，如果将二者加以比照，我们会发现自读课更侧重于“学生自主的阅读”。所谓“学生自主的阅读”，就是“教师不介入的学生阅读”[1]20。事实上，部编教材在编写中也体现了这个意图，自读课文旁边的批注、课后的阅读提示，都是在为学生自主阅读提供帮助。但是，需要指出的是，自读课中教师的不介入，并不是整堂课或者整个过程的不介入，而是在一些必要的阶段或环节中，教师需要隐身，淡化自己的存在，以此保证学生有足够的阅读时间和空间。因此，自读课既要让学生自主阅读，也要体现教师的引导作用，教师不能把“自读课”等同于“放任式略读”。

在自读课上如何体现教师的引导作用？教师怎样有效把握学生的自读效果？……