放飞心灵回归童真

杨会娟

（鹿泉区寺家庄镇东营小学 河北石家庄 050222）

摘 要：作文教学是小学语文教学中的重、难点。但在对待语文习作中，学生习作缺乏个性，内容空泛且笼统，大多数学生都是为了应付习作而完成习作。怎样才能让学生放飞心灵、回归童真，真正成为能读会写的语文人，是我们语文课的终极目标，也是我们主要研究的课题。本文主要围绕小学开放性习作教学进行简要的探索。

关键词：开放性 习作教学 小学语文

在小学语文习作教学中，学生为了完成教师所布置的任务而进行写作，并没有写出自己对生活的真实感知，导致所写出来的文章缺乏真实性，缺乏灵魂。这样不但会影响学生的语文习作水平，甚至会导致学生学会伪善，会导致教育异化。课标指出：“习作是为了自我表达和与人交流。”叶老也说：“要写出诚实的、自己的话。”要想写好习作，就要用自己的笔记下生活中的真善美，写出自己的所见、所闻、所思、所想。为完成任务胡编乱造的文章，套用固定模式写出的文章，不但缺乏新意，而且毫无价值。鉴于此，在今后的写作教学中，我们教师需要实施主体开放的策略，要让学生回归真我，找回写作的乐趣。

一、当前小学语文写作教学所存在的主要问题

1.教师的教学理念没有适时更新

随着新课程改革的深入实施，要求广大教师要突破传统教学模式的束缚，坚持“以人为本”的教学理念，突出学生的主体地位。然而部分教师在语文写作教学中，仍然采用传统的灌输式教学模式，将写作技巧一股脑全部灌输给学生。这种教学方法导致课堂的学习氛围非常的沉闷，挫伤了学生的学习积极性。故此，教师要更新自己的教学理念，做到与时俱进，丰使学生能够喜欢写作，爱上写作，这样才能够提升学生的写作水平。

2.教师的教学方法较为单一

大多数教师都更重视对学生进行理论知识的灌输，常常会读一些范文或者同学写的一些比较优秀的段落给大家听，让学生通过仿写以及续写的方式来培养学生的写作能力。[1]这恰恰忽视了学生的主体地位，忽略了对学生的思维训练，没有开拓思想，没有从学生出发，结果导致学生缺少细致的观察、发现，视野不开阔，活动领域狭窄。故此，教师可以丰富自己的教学方法，通过多媒体教学法，通过情景教学法等来进行教学，以激发学生的写作热情。

3.习作教学与实际生活相脱离

许多学生在写作过程中，都会感觉无事可写，会无从下手。之所以出现这种现象，是因为学生脱离了实际生活。写作来源于生活，许多优秀的作品都是社会生活的真实再现。一些教师正是过于重视灌输学生写作技巧，而忽视了让学生回归到生活，从生活中去寻找写作素材。故此，教师要引导学生回归到社会生活之中，通过观察生活中的点点滴滴，去激发学生的写作灵感，激发学生的写作潜能。

二、開放性习作教学的主要策略

1.要突出学生的主体地位

一直以来，学生的写作都是为了考试而写作，为了完成任务而写作，这种被动的写作很难激发他们的写作热情，使他们难以在写作中表达自己对社会生活的真实感知。因此，教师要突出学生的学习主体地位，要让他们转变自己的写作理念，由之前的教师要我写作变为我要写作。要让学生了解写作并不是单纯的语言文字的运用，而应该是真我的体现，是自己心灵的自然释放，是自己真实情感的自然倾诉。因此，在习作教学中，教师要摒弃以往那种灌输式教学，要加强对学生的引导，引导学生观察社会，感悟生活，这样一来，学生的发散性思维，想象力就能够得到进一步的提升，这对于他们今后的写作有着重要的作用。

此外，突出学生的主体地位还在于培养学生的个性化创作。也就是让学生去自主写作，而不是一味的去模仿。也就是在习作教学中，教师要保护学生的主观意识，对于学生的一些“奇思妙想”要予以尊重，要对学生的一些观点表示欣赏，哪怕那些观点看起来非常的幼稚。要想放飞学生的心灵，使他们回归童真，首先就得让学生“敢写”以及“敢想”，要突出学生的主体地位 ，培养学生的独立性，这才是实现开放性习作教学的基础[2]。然后才是落实写作技巧的培养，由学生从敢写逐渐进化到会写。

2.教师要丰富自己的教学手段

在习作教学中，许多语文教师的教学手段都较为单一，这样很难激发学生的学习兴趣，难以提升习作教学的效率。故此，教师要丰富自己的教学手段，可以运用多媒体教学法，或者情境教学法等来进行教学。学生写作能力的高低与学生的语文基础知识以及学生的阅读量有着密切的联系，为了提升学生的写作能力，就需要鼓励学生多去阅读一些名著，使学生在阅读过程中找到写作的灵感，拓宽自己的眼界。所以教师可以通过开展故事会的方式，鼓励学生将一些课外读物中的故事分享给大家，而且这种方式还能够锻炼学生的总结能力与表达能力，能够提升学生的语文综合素养 。

3.引导学生回归生活

在今后的习作教学中，教师要加强与学生实际生活的联系，引导学生回归到社会生活之中。例如，现在大力提倡小学生研学活动，在活动中教师就可以让学生多观察大自然的一些景物，观察自己所看到的花草树木，人物，山川等，然后让他们将活动的感悟表达出来[3]。此外，还可以让学生养成写周记或者日记的习惯，让学生详细记录自己在生活中所遇到的事情，所产生的烦恼等，为今后的写作打下基础。在这个记录自己所闻、所见、所感的过程中，学生没有受到过多的约束，学生的发散性思维以及想象力也就得到了较大的提升。

在小学习作教学中，教师要突出学生的主体地位，要引导学生放飞心灵，回归童真，将自己的真实感知表达出来；此外，教师还需要突破传统的教学模式的束缚，要丰富自己的教学手段，以激发学生的学习兴趣；要引导学生回归生活。如此，就能够促使学生的写作水平得到极大的提升。

参考文献

[1]陆燕飞.提高农村小学习作教学有效性的几点探索[J].基础教育研究，2008，01：24-25.

[2]孙彩文.小学习作教学实施研究性学习的探索[J].教育实践与研究，2005，09：25-26.

[3]许平伟.习作像风一样吹过来——探索小学作文教学的有效之“径”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，12：85-86.