浅谈任务型教学法在英语教学中的应用

陈秀玉

（四川省泸州市高级中学 四川泸州 646000）

摘 要：任务型教学法发展于20世纪80年代，应用语言学家及外语教学实践者广泛认可，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以意义为中心，以完成交际任务为教学目标。学习者在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作为学习方式，充分发挥了学习者的认知能力以及“在做中学”的能力

关键词：任务型教学法 英语教学 教学实践

引言

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入到我国的基础英语课堂教学中，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点，它和其它的教学法并不排斥。因此，在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型教学可以更好地实现英语课程的教学目标。

一、任務型教学法的研究背景

任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。[1]

任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。学者们提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。坎特林按照一定的标准对任务的难度进行了评定，包括认知负担、交际压力、任务的特殊性和普遍性、语言规则的复杂性、过程的连续性等若干维度。布列恩则将以学习者为中心的教学与教学任务联系起来，并提出通过让学习者关注学习策略，来让他们开启计划和监控自身学习的可能性。英国语言学家威利斯为教师在课题上开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。这些学者们的探索和研究，为任务型教学法在国内的探索和发展打下了坚实的基础。[2]

二、任务型教学法的理论基础

任务型教学法主要基于心理学理论，即认知理论与社会互动理论。认知理论认为语言学习是通过人们接收信息， 经过信息处理并赋予实践的一个过程。信息处理是语言学习的关键， 它包括： 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出。（Skehan 1998：49）认知理论认为任务型教学法中的任务包括五个特征： （1） 意义至上； （2）有问题需通过交流加以解决； （3） 与现实生活息息相关； （4） 完成任务优先； （5） 对任务的评价是看任务完成的结果。任务是输入的一部分， 它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中， 通过意义的协商， 并保持对形式的注意， 使语言得到平衡的发展。

社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动。（Pica1993：11）学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入， 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时， 他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。该理论的原则是学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权。教师能动地引导和激励使学生真正掌握所学内容并通过任务举一反三。由此可见，学生是在社会交往相互作用中发现、学会并运用知识的。因此我们必须改变传统的以教师为中心的教学理念，而要充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，鼓励学生带着任务进行合作性学习。[3]

三、任务型教学法的含义及特点

1.含义

任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，通过师生用英语对话、交流和意义创设等方式创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，以完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务。让学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式。[4]

2.特点

任务型教学法具有其自身的特点。第一，学习者是通过完成任务来进行学习语言的。第二，任务型教学法强调学习活动和学习材料的真实性。第三，学习活动以表达意义为主。第四，强调以学生为中心而不是以教师为中心。第五，鼓励学生创造性使用语言。第六，强调课堂教学活动之间的联系。

四、任务型交际法的设计原则

1.言语、情景真实性原则。一方面是所教语言的材料要尽可能真实，另一方面是任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息，使学习在一种自然真实或模拟真实中体会语言和掌握语言的应用。

2.形式或功能原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时培养其运用语言功能的能力。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。

3.连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。

4.任务相依存性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时培养其运用语言功能的能力。

5.可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。

6.“做中学”原则。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动。通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

7.趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。

五、教学示例

以外研版高二年级选修六 Module 5 “Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”為例，简要阐述任务型教学法在英语教学中的应用。对于这篇文章，结构及内容比较容易理解，学生对这一主题本来比较感兴趣，但如果采用传统“老三调”，老师一讲到底，学生肯定昏昏欲睡。任务型教学法就是将学生导向获取有益信息的思路中，引着他们通过一个个阶梯走向知识。因此，笔者为Module 5 Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？一文设计了课前、课堂、课下三个阶段的具体任务。

1.课前任务

学生以小组为单位，利用网络及图书资源搜集整理有关电影侏罗纪公园、以及恐龙的有关声、像及文字资料，根据文章标题重写“Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”一文，并清晰阐明自己的观点。在教师的帮助下制作成PPT。小组分工要明确，讨论协作完成任务，并且各小组推选出一位代表，向全班汇报成果。在这一任务实施的过程中，学生可以积极参与活动，主动与小组其他成员合作，积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。学生在这一系列的过程中可阅读大量的相关资料，协作处理相关的信息，其阅读能力、团队协作能力将得到提高，并能体会到学习的乐趣及意义。[5]

2.课堂任务

经过小组合作学习后，各小组将分别向全班演示并讲解本组的成果。“小老师”既可以向其他小组成员提问，也可以接受其他小组成员及教师的提问。展示成果之后进行小组互评以及教师对个小组成果进行公正评价。这个过程变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。培养学生的听、说能力。打破了传统的“传授知识、被动接受”的格局，实行民主的开放式教学，容许学生出错、出分歧，甚至允许学生“异想天开”，自由发言。这样，课堂的教与学两个方面就具有了创造性。

3.课后任务

各小组间可互查资料，小组间讨论“Are you for cloning dinosaurs or not？”（你支持还是反对克隆恐龙？）或者“Can dinosaurs survive in present day？ Why？”（恐龙能够存活于当下吗？为什么？）并写出自己观点。在这一项活动中，学生可以发现写作原来并不像他们想象的那样困难。学生通过这些活动可以培养和发展他们自主学习、合作学习的能力。

结语

任务型教学法充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。目前，虽然对任务型教学法还处于学习、实践和探索阶段，不同的英语教师在开展任务型教学中也有不同的做法，但是只要突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其它教学方法的优点，注重各个环节的有效性，灵活细致地开展任务型教学，这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。

参考文献

[1]Brown， D. （2001）. Principles of language learning and teaching [M] （3rd ed.）. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Nunan， D. （2001）. The learner-centered curriculum： a study in second language teaching [M].Cambridge： Cam- bridge University Press.

[3]Ellis， R. （1999）. The study of second language acquisition [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]林立，易燕.任务型学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.

[5]程晓堂.任务型语言教学，高等教育出版社，2004.