案例教学法在内科护理学教学中的应用

谭伟娜

（大连市皮口卫生学校 辽宁大连 116222）

摘 要：案例教学法是指老师在传授医学知识的过程中，举例说明医学临床案例，使得学生更好的理解医学知识，掌握临床处理病例的思维逻辑和基本技能，从而使得学生更灵活的牢记、运用医学知识。案例教学法在内科护理学教学中的应用分为以下几个方面：精心选择典型案例、实施有效案例讨论和建立高效组织管理等等。

关键词：案例教学法 内科护理学 案例讨论 应用

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，将实际情况与医学临床知识相结合。案例教学其实是将临床实境表现在课堂上，案例分析可以培养学生多方面思考方式，并没有固定的答案，也没有固定的教学模式，而教师在案例教学法中所扮演的角色是引导者，指引学生案例分析的大方向，同时让学生发散性思考问题。作为重要临床护理专业课的内科护理学，其理论性和实践性都极为重要，因此，研究案例教学法在内科护理学教学中的应用对提高内科护理学的教学效果具有至关重要的意义。[1]

一、案例教学法在内科护理学教学应用意义

1.实现理论联系实际

内科护理学因为其是实际与理论相结合，所以其实践性比较强，而案例教学法不仅能够传授学生理论知识，还能够理论联系实际，加深学生的学习印象。实现内科护理学的有效教学，学生可以在老师的指点下详细整理理论知识，从而建立丰富的理论知识网，认识到理论知识的全面和重要性，理解理论知识对规范实际操作程序的重要性，从而最大程度的调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，从而增强学生的学习能力以及学习知识的接受能力。[2]

2.提供临床预习机会

案例教学点过程中，老师需要根据知识点添加相应的病例，给学生提供临床技能学习的机会，从而让学生在实践理解中获得能力的提升，在加强对理论知识的理解的基础上提高学习技能，锻炼形成临床护理的思维，促进理论知识的高效迁移，从而能够培养一批又一批具有临床实践能力的学生。

3.提高学生综合素质

案例教学法在内科护理学教学中的应用可以提高学生综合素质。首先，案例教学法通过将数个真实的案例展现在学生面前，学生在刚刚接触理论知识的前提下，运用知识对病例内的护理措施进行详细的分析对比，从而确定正确的护理流程和措施，规范化操作技术，这样学生可以将书本上的理论知识化为自身的知识，建立属于自己的知识网路，因此，案例教学法可以锻炼学生的逻辑思维能力。并且，案例教学法还可以锻炼学生的主观能动能力，积极与身边学生进行病例的讨论，说明自己的思维方向，解决病例讨论内出现的问题，可以提高学生的积极性和语言表达能力。案例教学法将理论知识与临床实践紧密相连，让学生在教室也可以了解到医院的实际情况，增加了知识的真实感，对培养学生的能力有着潜移默化的作用，从而能够全方面提高学生的能力。[3]

二、案例教学法在内科护理学教学中的应用

1.精心选择典型案例

案例教学法的成功与否与是否选择正确恰当的病例有关，因此精心选择典型案例至关重要。教学点案例需要具备以下几个方面：针对性、典型性以及真实性。同时，在多种案例选择过程中，教师还需要选择有趣、能够吸引学生注意力的病例，才能够加强学生的课堂注意力。并且，选择的案例一定要与教学大纲相符合，因此，教师在选择病例的时候，首先需要熟悉内科护理学的教学大纲，根据大纲要求确定教学方案，根据学生知识掌握的不同程度、不同兴趣，选择恰当的病例进行讨论，加强学生对临床实际操作过程的了解，明确不同疾病、不同病程、不同患者所采取的护理措施是不同的以及其不同之处。其次，教师还需要进行详细的课前安排，案例教学法的病例设置需要从易到难、由浅入深，一步步推进教学进程，逐步加强学生知识掌握程度以及病例分析解决能力。[4]

2.实施有效案例讨论

案例教学法提高教学质量的有效方法之一为实施有效案例討论。老师需要采取合理的有效的措施引导学生的病例讨论方向，学生积极发表自身看法，运用课堂知识分析实际情况，可以充分发挥案例教学法的优势。经过有效的病例讨论，学生会形成自己的思考方式和解决方法，如果这种思考可以被同学和老师赞同，那么不仅可以提高学生的自信心，还可以增强其对学习的热情。并且，同学之间会产生不同的观点，彼此之间观点的交流，可以开阔学生的思维方向，加强学生对各种护理情况的处理能力。因此，教师不仅需要逐步引导学生进行深层次的思考和讨论，还需要对学生进行鼓励，加强学生的创新能力，促使学生快速、准确的掌握教学内容。

3.建立高效组织管理

案例教学法的教学质量与教师的教学能力和组织能力密切相关。案例教学的组织和管理是一个由浅入深的渐进过程。在进行教学之前，老师需要安排学生对理论知识进行预习，并且将相关病例提前发给学生，让学生提前进行病例护理思考，做好充分的课堂准备。进行教学的过程中，教师可以安排学生以座位进行分组，小组内进行病例讨论，每位同学都发表自己的看法，如果出现异议，则针对问题进行解决，最后形成一个统一的意见，通过小组组长进行意见发言。随后，教师需要对每个小组的发言进行点评。在小组讨论和小组意见评价过程中，教师主要扮演一个引导者的角色，为学生指明讨论的大方向，以及及时解决讨论中，小组内出现的无法解决的问题，确保病例讨论的顺利进行。[5]

参考文献

[1]曹建芝.多形式案例教学提高内科护理教学效率[J].卫生职业教育，2014（17）：68-69.

[2]王月儿.主题预习――案例教学在心内科护理实习生带教中的应用[J].中华现代护理杂志，2015，21（16）：1965-1968.

[3]冯俊志，徐雪华，韩桂香.职教学院《中医内科护理学》教学方法研究[J].时珍国医国药，2013（12）：2948-2949.

[4]许毅.病情演变表在内科护理案例教学中的应用[J].现代医药卫生，2014（16）：2526-2528.

[5]张英男.临床案例教学法在内科护理教学中的应用价值[J].中国社区医师（医学专业），2013（02）：352-353.