合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

张伯法

摘 要：随着教育改革的不断推进，初中数学教学传统“灌输式”教学模式也越来越不符合当下新课程改革标准的要求。新课改更加注重对初中数学技能的培养，让学生告别传统教学模式中“死记硬背”的教学模式，选择适合学生的初中教学内容，激发学生对初中数学的学习兴趣。基于此，在初中数学教学中，应用合作探究式教学法，并以此来培养学生的逻辑思维能力以及学生创新水平的提升。

关键词：初中数学教学；合作探究式教学法；应用策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.010

相比于其他课程，初中数学更具抽象性及逻辑性。学生在学习中，理解起来会有一定的难度，传统“灌输式”教学模式也在一定程度上制约了学生对初中数学的有效学习。基于此，提高学生的课堂学习效率，提升初中数学的学习成绩，已经成为初中数学教师越来越关注的一个问题。在教学过程中，应用合作探究式教学方法是对现阶段初中数学教学方式的重要改革。

一、 合作探究式教学方法在初中数学教学过程中的重要意义

合作探究式教学方法就是在教学过程中，改变传统以教师为主体的教学模式，把课堂交给学生，让学生作为课堂主体，教师在教学过程中鼓励学生思考，并在教师的引导下对实际问题进行探讨，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。学生在初中阶段对数学地思考过程其实就是其学习过程，因此在初中教学过程中开展合作探究式教学方法具有重要意义。首先合作探究式教学方法在教学过程中有利于培养学生的发散性思维，提高学生的创新能力和实际解决问题的能力；其次，合作探究式教学方法有利于调动学生的学习积极性，激发学生对数学的学习兴趣，并在此基础上提高整个初中数学教学的整体水平；最后，合作探究式教学方法能够改变传统的教学模式，促进师生之间，生生之间有效的沟通交流，促进学生在数学学习过程中全面思考问题和解决问题，进而掌握更多的学习技能和学习方法，不断提高自身对数学的学习能力。

二、 合作探究式教学法的实施措施

（一）创设特定情境，激发学习兴趣

数学是抽象性与逻辑性并存的一门学科。初中阶段正是学生抽象性思维形成的关键时期。在进行初中教学活动时，教师可以创设特定情境，让学生真正加入到教学活动中来，而不是单纯的教师在讲台上讲，学生机械的在下面听。学生在特定的情境中，能够真正融入数学教学活动中，不仅能实现学生与学生之间的相互交流相互讨论，还实现了个各种思维相互碰撞，激发学生对数学问题的思考、探究的兴趣。教师也应该不断创新教学方式，借助现代科技手段，更直观地给学生创造特定的情境，加深学生对知识的印象，提高学解决问题的实际能力。但教师在教学过程中需要结合学生的身心特点来创设恰当的情境，切勿牵强附会，生搬硬套。如此一来，学生通过参与教师特定环境下的教学，认识到在学习过程中思考、学习的重要性，从而激发对初中数学学习兴趣，养成积极发现问题、解决问题的良好习惯。

（二） 营造良好學习氛围，深入推动合作探究式教学在实际教学中的应用

良好的学习氛围对于深入推动合作探究式教学在实际教学中的应用起着至关重要的作用，在整个合作探究过程中，如果还是按照传统的师生之间、生生之间的不平等关系来进行合作探究，是远远达不到新课程改革对当下初中生的要求的。和谐平等的师生关系、生生关系，民主的学习氛围不仅有助于学生对数学的充分思考，还有助于新形势下良好师生关系的形成。因此，良好的学习氛围是实现合作探究式教学方法的重要途径。良好学习氛围的营造，需要教师应摒弃传统意义上教师作为教学活动主体的思想观念，逐渐转变为以学生作为课堂主体的教学方式，从学生的思维角度出发，教师在教学过程中按照学生视角来引导学生进行初中数学学习。相对其他科目而言，初中数学逻辑性更强，理解难度更大，对教师的教学水平要求也较高。因此，教师在教学过程中，应该充分结合学生的学习能力、理解能力，为学生提供一个充分思考、自主探究、合作交流的时间和空间，并在教学过程中予以学生正确的引导，保证合作探究的正确方向，让学生在这种主动探索、合作交流的良好氛围中，认识数学，了解数学，主动学习数学，不断提高自身的数学学习能力与水平。

（三） 创建学习小组，搭建合作探究平台

在进行合作探究教学时，对学生进行学习小组创建，对合作探究教学的发展有一定的推动作用。学习小组的出现对学生的技能培养、知识掌握、交流合作的能力在一定程度上有所提高，各个小组成员在学习过程中，通过合理分配教师布置的教学任务，共同努力，促进教学目标的完美实现。在新课程改革的进程中，小组学习作为一种新型的学习方式，各小组成员在学习过程中相互交流，了解其他小组成员的观点看法，取长补短，不断提高自主学习能力，使自身的学习能力和知识储备登上一个新的台阶。在小组学习的过程中，要求学生在自主学习的基础上，结合自己所掌握的知识，大胆地提出自己对于整件事情的观点和看法，并在交流中大胆思考，大胆质疑。在具体学习小组的创建过程中，不应拘于形式，既可以是同桌两人为一个学习小组，也可以前后左右的四人为一个学习小组，亦可以全班学生分为几个小组。初中数学教师在教学过程中，创设学习小组，让各个小组成员在小组学习过程中自由讨论、合作交流，合理竞争，并在教学过程中予以学生正确引导，最终实现教师指导与学生探究相结合，知识传授与问题解决相结合的课堂教学局面。这样一来，便可以为学生搭建一个自主合作探究的平台，让学生在合作探究中看到问题的多个方面，并且学会从不同角度思考问题，解决问题，从而对初中数学知识有了一个全方位的理解，形成更加完整的初中数学学习知识体系。但在整个过程中，教师应注意对学生予以正确的引导，使合作探究式教学在实践过程中达到事半功倍的完美效果。

实践证明，在初中数学教学活动中采用合作探究式教学，有利于改善课堂学习气氛，提高学生的学习效率，有助于学生思维宽度和广度的拓展，有利于实现新课程改革对于初中数学的标准要求，最终实现真正意义上逻辑思维能力的提升。

参考文献：

[1] 张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（1）：238.

[2] 巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016（32）：126-127.

[3] 沈密.探究式教学法在初中数学教学中的应用分析[J].亚太教育，2015（11）：180.endprint