让小学数学课堂简约有效的方法探讨

马天荣

摘要：课堂教学中，学生数学思维发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学有效性的重要方面，有“有效思维”才会有“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟数学课堂上，紧扣教学主线，精减教学环节，减少无关干扰，让课堂变得简约而高效，是我们提高课堂教学效率的一条可行之路。

关键词：小学数学；课堂教学；方法探讨

随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，自主学习、合作探究、电教演示等教学方法普遍运用到课堂教学之中，给我们的课堂教学确实注入了全新的气息。下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。

一、把握有效的学习起点

学习起点是指学生学习新内容所必须具备的知识与能力储备。包括逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具备的知识和技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的与教材内容相关的知识和能力积累。

如：“圆柱的体积”一课，从学习内容看逻辑起点应该是长方体的体积，但认真研读教材后发现圆面积公式推导所用的转化策略也是学习的逻辑起点。

通过调查分析，我进行了如下的教学尝试：

设疑：我们能不能把圆柱转化成已经学过的形体来求体积？你是怎么想的？

探究：怎样把圆柱转化成长方体呢？你是怎样想到的？在转化的过程中，你发现哪些方面发生了变化？哪些方面没有发生变化呢？

二、运用有效的教学语言

一名数学教师，如果能将语言艺术与数学学科特点巧妙结合，一定会给课堂教学创造精彩瞬间。有效的教学语言应该具有科学性、启发性、激励性、艺术性。

1、科学性。众所周知数学是一门偏重于理性知识传授的学科，它具有严谨的知识体系和抽象、简洁的表达方式。在数学教学中，教师应该深入钻研教材，领会教材编写意图，严密而又准确地设计教学语言。

如：一次听公开课时，一位教师这样提问：“钟面上一共有几个数字？”有些学生说：“钟是圆形的”、“期末考试我一定考一百分”等等。数字不等同于数，钟是一个物体，不能归为平面图形。一定考一百分，只是一种愿望，但是在概率上不成立。仔细思考我们会发现一不小心这些语言就违背了数学严谨、准确的原则，犯了科学性的错误。教师不仅要自己用语准确、科学，还应该要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。

2、启发性。苏霍姆林斯基指出“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。如：我教一年级数学时，学生在理解认识了大于号和小于号后，为了帮助学生记住这两个符号，编了一句顺口溜：开口向前大于号，尖角向前小于号，开口对着大数笑，尖角跟着小数跑。形象化的语言概括出了大于号和小于号的区别和共同特征，符合学生的审美情感体验，给学生留下鲜明、深刻的印象，学生想要忘记也比较难了。

3、激励性。课堂里教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋风。机智的一语点拨可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汨汨流淌，一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火花。因此教师在课堂上每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要启发学生思维，而且要亲切、自然、具有激励性。

如“分数乘整数”一课，学生用连加的方法求出几个相同分数相加的和后。教师适时地提出：“求5个 的和可以用连加的方法解决，如果求50个 的和，甚至100个 的和也用连加的方法解决，你愿意吗？”教师假设求多个相同分数相加的问题，让学生感受到用加法解决问题比较繁琐和困难时，就产生出想学习简便方法的愿望，激发了学生的学习需求。

4、艺术性。前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种科学艺术，也是一种教学机智、教育风格。

如“倒数的认识”一课，可以这样设计：

（1）当学生想迫切知道课本上倒数知识时，教师说：就让我们带着猜想、疑惑、一起看书自学。

（2）当学生交流了看书体会后，教师又说：刚才看书，大家收获很多，疑惑也不少，怎么办？让我们向数学的深处进发！

（3）当下课之前，学生想知道学习倒数有什么用时，教师继而以幽默的语言说：欲知倒数何用，请听下一单元分解！新课嘎然而止，余音绕梁，性急的学生一下课就翻书去看分数除法的内容。这种效果岂不妙哉！

三、组织有效的探究活动

“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。

1、探究的内容。课堂时间是个常数，学生精力是有限的。因此，选择恰当的探究内容，特别是抓住课的本质内容，精简非本质内容，就会使一节课显得既充实丰富又简约有效，有“骨”也有“肉”。以“倒数的认识”为例，这节课的核心内容就是解决来自学生的三個问题：学什么？怎么学？为什么学？老师把握住三个核心问题，精心设计适合学生探究的内容，学生的探究就会得心应手。

2、探究的情景。很多教师善于挖掘生活中的数学资源让学生置身于问题情境之中。其目的是培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。但是，我们创设探究情境时不能只看表面的花俏，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化了数学问题的呈现。而是要用务实的目光去审视教学情境，削枝留杆，精兵简政，简化情境中非教学因素，让探究情境由俏变实。

3、探究的空间。在教学过程中，教师要留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间。能使学生有比较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。让学生自己提出问题，互相研究讨论解决。让学生自己摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补，通过观察比较抽象概括，找到解决问题的方法。只有为学生提供足够的探究空间，才能使探究更加有效。

总之，简约有效的数学课堂是真实、智慧、生动的过程。我们只有在有限的时间内把握有效的学习起点；运用有效的教学语言；选择有效的教学媒体；组织有效的探究活动；进行有效的板书设计；促进有效的数学思维；重视有效的情感体验，才能让数学课堂达到简约有效的境界。