浅谈小学科学教学应关注的问题

罗小曲

摘要：《课程标准》所倡导的“科学课学习要以探究为核心”的理念已为广大小学科学教师接受。新课程实施以来，探究式教学已深植于广大科学教师的心中，学生亲历着一个个探究活动。探究式学习成为了最为重要的学习方式。

关键词：自主；探究；成功；失败；结合

小学科学课程标准指出：小学科学教育的目的是培养学生的科学素养。《课程标准》所倡导的“科学课学习要以探究为核心”的理念已为广大小学科学教师接受。新课程实施以来，探究式教学已深植于广大科学教师的心中，学生亲历着一个个探究活动。探究式学习成为了最为重要的学习方式。

一、关注学生自主探究，教师的定位是“平等中的首席”

在探究过程中，科学教师在探究中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。让学生自主探究，自主获取知识，一直是科学教育关注的重点，自主探究，要由“扶”到“放。”有“扶”才能促进学生形成科学的知识结构，形成基本的科学技能和素养，有“放”才能有精彩的课堂生成，有创新思维的培养，才能成就高效课堂。扶要扶的恰到好处，放要放的张弛有度。但在实际的教学中，教师的干预、指导往往过多，对学生管得太死。教师扶的痕迹依然过重，总是放不开，致使自主探究流于形式。主要表现有：该学生说的，教师代替了，可以由学生说的，教师也代替了；还有实验环节教师一步步安排好了，学生按照教师安排的步骤做，不知所以然。教学虽然很顺利，但无法体现新课改理念和实效性。

教师要敢放。“放”是自主探究、有效实验的体现。有的老师不敢大胆放手，主要是怕放开了学生太活跃、课堂太乱、无法组织，特别担心学生在众目睽睽之下提出什么难题，自己应对不来。实践证明，只要老师引导到位，大部分问题学生都能自行解决。即使学生解决不了，老师也有了思维的空间，想出应对之策。所以，教师的教学方法要富有情趣，符合儿童的认知规律，要鼓励儿童通过动手动脑学科学，要用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

二、关注学生正确对待失败，一节真实的实验课，有成功也有失败。

科学探究就是让学生在参与探究过程中深刻体会成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战，这样才能健康成长。探究失败对于学生也具有重要的教育价值，能使学生体会到原来科学探究这么不容易，科学家也真了不起！科学实验失败是科学探究中不可避免的。如我在教学中，五年级种子发芽实验，有的学生在选种时选的是黄豆种子，结果泡了几天，都泡臭了，还没有发出芽来。当别人带着自己培养的新苗到教室评比时，他们只能垂头丧气地举起烂掉的种子。我鼓励他们：“你难道不想找到种子不发芽的原因吗？如果你不去想办法解决，你将永远停在失败上。”学生回家查了资料，发现在泡种子时，水加多了，结果种子得不到氧气，当然不能发芽。于是，重新实验，果然几天后就发芽成功了，他们高兴地把自己发芽的豆苗带来，与同学们分享成功的喜悦。这件事后，我教给学生的是：失败不可怕，可怕的是对失败听之任之，只要找到失败的原因，就能打开成功之门。课堂上，只要教师能利用教学机智很好地处理成功与失败的实验就行了，可以是展示成功让大家学习共享，也可以是分析失败的原因让大家引以为戒、从中得到启示。不怕失败的精神，对学生今后的生活和工作都将产生积极的促进作用。

三、关注课内与课外相结合，把课内外活动链接起来，以课内带课外，以课外促课内。

以培养小学生科学素养为宗旨的小学科学课，强调以学生参与丰富多彩的活动玩主要教学形式。通过一些活动的开展，可以让学生亲身体验科学发现、科学创造的过程。由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。“课内外结合教学”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面发展。在我们的教学实际中，往往按照课时安排，每周两节科学课，有时一节课很难完成带有实验操作的教学任务。针对这样的问题，就要求我们利用好课前或课后的时间，把一些教学活动延伸到课外。如科学课中，大量的观察记录活动：植物的生长变化，种植凤仙花到生长、开花、结果；记录一个月的天气；观月相和星空；养蚕活动、面包发霉的实验等。如果按课时安排，只停留在课堂上进行或根本无法进行，学生就失去了一次次亲历体验，失去了一次次探索和发现知识的过程。我们把这一系列的活动布置在课外，丰富了教学内容，充实了教学过程，给学生提供了亲历活动的机会，使他们的能力得到了提升。

以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，学生对探究活动也非常感兴趣。但在实施过程中，我们发现应该展开的活动不够充分、应该深入的活动却受困于课堂的教学时间，不能受到应有的效果。更何况在农村小学的科学课教学中，原有的科学教学仪器和设备不够完整，所以好多探究活动无法顺利完成。因此，延伸课堂到课外的学校、家庭、大自然，向学生提供更充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，成了一个迫切需要解决的问题。课内探究活动和课外探究活动是探究活動中重要的组成部分，把课内外活动链接起来，以课内带课外，以课外促课内，得法于课内，得益于课外是探究活动的目标。只有做到了，学生的科学素养才能得到大大提高。