以真实情境促深度学习

姜骁威

摘要：深度学习注重学习者在真实情境下对于实际问题的解决，要求学习者能够对已有知识进行合理的迁移运用，同时能够批判性地进行反思。在“溶液组成的表示”这一节课的教学过程中，作者以洗鼻盐水这一生活素材作为课堂教学的情境主题，从生活中洗鼻用食盐水的获得入手带领学生认识溶液组成的定性与定量表示方式，体会知识产生、发展的过程，对已有知识迁移运用，解决新情境下的新问题，促进学生的深度学习。

关键词：真实情境；深度学习；教学案例

文章编号：1008-0546（2017）08-0036-02 中圖分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.013

基于对于学生学习过程的实验研究，美国学者Ference Marton 和Roger Saljo最早提出了深度学习和浅层学习这两个相对应的学习概念。在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的知识结构中，并能够将已有的知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题的学习，属于深度学习。深度学习要求学习者主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。在课堂教学过程中，教师应关注学生所处的学习状态是否是深度学习，这就要求我们了解学生处于深度学习时的主要特征：1.学生不是机械地接受记忆新知识，而是能够通过对旧知识进行回忆应用，重新构建新的知识；2. 学生能够将所学知识运用到新情境下解决问题，分析新情境并进行迁移运用；……