走出新课程实施的误区

刘卫

摘 要：在课程改革实施的过程中，学校面临最重要的一项工作就是课堂教学的改革。按照新课程标准的要求，课堂是学生自主探索学习的窗口，每一堂课都是师生之间对于生命的不同体验，更加注重的是培养学生的核心素养。而学生能力的形成就是让学生从自己已有的数学知识出发，经过自主探索，得出相关结论的过程。

关键词：误区；创设情境；课堂教学；鼓励

在近几年新课程实施过程中，虽然在数学教学的过程中产生了很多成功的经验，但是面临新的教学形势与社会发展趋势，教师也产生了许多的疑问和困惑，在数学课堂上也出现许多误区，具体表现为以下几方面：

一、创设情境华而不实，离开了数学本源

情境教学是一种常用的教学方法，适合各门学科。情境的创设使得数学中抽象的知识能够直观明显地表现出来，同时也有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但是部分教师的教学却脱离了新课程的理念。虽然辛苦设计了教学情境却往往收效甚微，教学效果也没有得到有效提升。原因在于教师所创设的情境并非是教学的一个资料或素材，只是为了活跃课堂气氛而创设的一个小插曲。开始学生觉得很新鲜，又贴近实际生活，可时间一长，情境也就失去了时效性。一些教师创设的情境脱离教学内容，认为所有的课都要创设情境才可以教得更好。教师不应该把自己局限于情境的创设中，应该灵活运用多种教学方法。

二、课堂形式由“满堂灌”走向“满堂问”

在新课程改革中，传统教学的“填鸭式”“满堂灌”的教学现象已经不多见了，但是课堂教学却变成了所谓启发式教学的提问，教师用了大部分的时间来提问学生，没有给学生思考问题的时

间。而学生对提问却没有太大的兴趣，或者仓促回答，或者沉默不语，而教师对学生的回答也只是简单的肯定或否定。这样的课堂教学师生间的教学互动并没有增多，反而增加了学生的抵触心理，对于教学评价的运用也不合理。

在实际教学中，教师“启发式提问”要找准切入点。这个切入点，对学生而言，能够激发学生学习的兴趣，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如“平行线的判定”一课中，教师可以提问“我们用什么方法可以判定两条直线是平行呢？”带着这样的问题，学生既能深入了解本堂课所要学的主要内容，又能引发自身的探索意识，对知识进行深入探讨。所以教师应该有敏锐的洞察力，果断地把学生的思维引向教学内容。

三、课堂活动流于形式，追求“表面热闹”

我们在教研中发现，有的教师的课堂在追求一种多样化的形式，课堂上师生之间热热闹闹，一堂课下来，只见活动的热闹，不见知识的有效应用、拓展与延伸；思考时间少，缺少对学生技能的培养和训练；课堂讨论成为教师与几个学生之间的互动，大部分学生只是“看客”。

教学讨论没有真正起到作用。有些问题过于简单直接，却要小组讨论交流；而有些问题设置较难，学生之间的答案有很大的分歧，教师却给很短的时间，草草了事。其实安静的独立思考、有序的愉快的合作交流，这样的课堂气氛也是新课程所追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

四、教师在课上对学生过分鼓励

新课程提倡教师对学生的激励性评价。但是我们现在的课堂上，经常能听到教师过分的赞扬，给人一种做作的感觉。过多的赞扬会適得其反，也会让学生产生骄傲心理，偶尔的批评会让他们的“自尊心”受挫，不利于培养学生学习的信心。教师对学生的评价要鼓励与批评相结合，并且是建立在客观的基础上。比如对一些学习较差的学生，教师的关心会提高他们的信心；对学习较好的同学来说，教师的批评会提高他们对错误的认识。因此在教学中，对于学生出现的错误一定要认真指出来，客观地评价，这样才能让学生对自己的错误进行理性反思，让学生明确努力的方向。

五、多媒体的使用贯穿课堂的始终

多媒体教学可以有效活跃课堂气氛，并且提高学生学习的兴趣。但教师在使用上却出现了偏颇，例如：整堂课呈现的都是课件展示，代替了教师的板书；有的课件为了看起来有趣，在制作时加入了一些与教学内容无关的动画和声音；教学内容都在课件上，教学形式单一枯燥；有的课件代替了学生的操作等等。很多的观摩课成了欣赏课，学生看着视频或者听着音乐却没有对教学的知识和问题进行思考，而传统的课堂教学优势却被一些教师忽略了。大量的教学实践证明，多媒体教学如果控制不得当会成为课堂教学的干扰因素。

课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有深入进行新课程的研讨交流，不断反思自己的课堂教学，才能更深入地理解新课改理念，真正走进新课程。数学课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是新课标所追求的课堂。

参考文献：

[1]周建平.我们究竟要确立什么样的教学观：基于新课程实施的思考[J].现代教育管理，2004（6）：59-61.

[2]李迪.课程实施的影响因素分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（9）：15-16.

编辑 赵飞飞