高三英语阅读课问题导学教学模式浅探

陈桃艳

【摘要】阅读教学始终是高中英语课堂教学的核心任务，而传统的高三英语阅读课导致阅读材料利用率低，不能提高学生其语言综合能力，更不能培养学生的人文素养。而选择恰当的阅读材料，通过“一材多用”，运用问题导学模式组织阅读教学有助于提高学生课堂学习中思维参与的广度与深度，有助于学生主动学习，强化阅读中的任务意识与合作意识，更重要的是培养学生的人文素养。

【关键词】高三英语 阅读 问题

一、引言

高三英语阅读教学形式基本上被试题化的阅读理解题代替，教师在课堂上对学生的阅读指导也仅限于让学生在规定的时间内完成一定量的阅读，然后对答案、讲解学生错题，或教授一些所谓的微技能，如如何找主旨大意、如何进行推理判断、如何猜词及如何找细节等，学生只知道阅读题做好了，分数就高，他们认为阅读英语文章就是为了考试。这种阅读方式属于重结果轻过程的粗放式低级阅读，阅读的过程机械、枯燥，学生很难对阅读材料产生兴趣，也不利于学生语言运用、思维能力及人文素养的提高。

针对这一问题，问题导学教学模式不失为一种较为操作简便、适合学生特点的教学法。本文将通过课堂实例展示，从高三阅读材料的选取，多维度地利用材料培养学生英语综合运用能力和人文素养入手，探讨高三英语阅读课问题导学教学模式。

二、问题导学教学模式

起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。基于问题的教学是近年来教学改革者广泛参与研究与应用的教学模式。建构主义认为，教师是合作者、组织者和引导者，教师的责任就是为学生创设学习环境和条件，让学生自我探索。这种理论设想的基本思路是：将知识融入真实的问题情境，通过师生之间的对话与探究来培养创造性思维与协作能力，最终基于问题的解决来建构知识。

“问题导学”教学模式是根据建构注意理论发展而来的的一种以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主和合作学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。

三、高三英语阅读课问题导学教学模式的构建与实践

要改变传统枯燥、低效的高三阅读教学模式，必须从阅读材料的选取、针对材料进行的层层深入的问题设置、问题解决等方面入手，真正让问题导学教学模式发挥其优势。

1.高三英语阅读课问题导学教学模式下阅读材料的选取。美国心理学家杜威认为：“以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。” 学生长期面对形式单一的阅读理解题势必兴趣索然，他们希望通过一种轻松愉快、活泼新颖的阅读形式去猎取更多的信息，去接触和学习各类题材、体裁的英语文章。只有当学生对阅读材料产生浓厚兴趣时，他们就能集中注意力，情绪高涨地发挥潜能，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。

《高中英语课程标准》明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”近几年高考閱读选材更趋多样化、现代化、生活化，阅读材料更趋于“原汁原味 ”。因此，本人充分利用《21世纪英文报》，选取学生感兴趣的“大学生快递脏衣服回家”的阅读材料进行改编。这样既缓解了学生限时完成阅读理解题的紧张感，又能从阅读材料中获取信息，解决老师提出的问题，更重要的是透过文章让他们对自己的人生观和价值取向进行深刻的反思。

2.高三英语阅读课问题导学教学模式下阅读材料的处理。对阅读材料的处理绝不是读完再做几道阅读题那么简单，而是要根据阅读内容多维度地设置问题，让学生在解决问题的过程中训练了自己的阅读技巧，回顾高考各种题型的考点及命题特点，增长了知识和见识，积累了写作素材，从阅读材料中反映出来的问题思考社会热点话题，考虑从不同的角度对这一问题发表自己的看法等。

（1）选取合适的阅读材料，设定问题情境。知识具有情境性，强调在应用情境中教授知识与技能，强调知识必须在一定的背景中学习，从而建立学习者与现实世界之间的联系。为了印发学生有意义的阅读活动，问题情境一定要真实，这样学生能利用自己原有认知结构中的相关经验去童话或顺应当前学习到的新知识。

如在导入“大学生快递脏衣服回家”阅读材料前，本人以随机采访的形式让学生彼此交流如何处理在校穿脏的衣服。由于话题贴近学生生活，交流的对象又是自己最亲密的同学，学生能轻松愉悦表达自己。进而导入阅读材料，让学生满怀求知欲地阅读文章。

（2）利用文本，解决问题。

1）阅读文本，解决浅层问题。真正的阅读过程应该是读者与文本及作者进行思想交流与精神对话的过程，是作品对阅读者的情感态度、人生观、价值观等基本人文素养产生潜移默化影响的过程。但作为高三的学生，他们最在乎的还是自己的阅读水平能适应高考的要求，所以阅读问题的设置不仅要包括对文本进行深入阅读后，重视发展学生各类潜能，升华学生的理性认识。还要包括对文本内容的细节理解和简单的推理判断题等技能训练题。总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

如在读完“大学生快递脏衣服回家”这则新闻后，让学生自主完成summary及猜词练习，这两个练习都属于学生在阅读和写作中的难题，但只要教师对学生进行过新闻导读指导，学生抓文本主旨并不困难，至于猜词技巧，可在学生自主完成后，让学生总结猜词技巧。

2）利用文本，设置技能问题。对文章进行整体阅读后，让学生小组进行语法填空命题。考点和要求让学生阅读专题复习书中的相关内容。这一任务的设置可能不能说明学生的命题能力高低，但至少在发挥了小组作用，在合作和探究中，各组员能明确各自的薄弱知识，考点掌握程度及今后语法填空的解体技巧。endprint

3）抓好角度，设置开放问题。高中英语新课标超越传统语言知识的积累，把语言上升到了语用的角度。在阅读教学这一块，摒弃传统的“read for language”，倡导“read for information，read beyond language，focus on meaning”。高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力这一前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语分析问题，解决问题的能力，批判性思维能力，以及强调用英语思维，用英语做事的能力。

因此，在对文本进行深入阅读后，设置了一个较为开放的问题：看完这篇文章后有何感受？文本主题是一个社会热点话题，但就这一个话题，学生可从各个角度阐述自己的看法和感想。如从学生自理能力、动手能力方面，从家长对孩子的纵容，一味追求高分数而为孩子包办一切，甚至可以从快递业务的便捷方面，只要是学生自己选择的、感兴趣的，他们就一定有话可说。在解决这个问题的过程中，学生不仅锻炼了自己的口头表达及语言组织能力，更重要的是能深刻反思自己的人生观和价值取向，培养积极乐观的情感态度。

4）超越文本，延伸问题。通过小组讨论，发表感受后，选取适合写作的角度，让小组内完成完整的读写任务命题和写作。由于題目是小组成员自己讨论一致认同的，学生会发现都有东西写。

3.学习成果交流与探讨。因为各小组对同一问题采用了不同的切入角度，因此组织全班范围的交流与探讨后，能使整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。通过学生自己的语言和文字表述，锻炼了学生的英语表达能力，增强了学生的英语思维能力，促进了知识与技能的内化吸收。教师的作用在于设计各种课堂活动形式提供生生与师生交流的机会和舞台，同时，对学生的表现进行评估，及时调整和改进。

四、结语

高三问题导学阅读教学模式真正发挥了学生在阅读中的主体性，让学生积极阅读、思考和探索，而不是背记知识时亿技巧；真正实现了从“做中学、谈中懂、写中通”的多元化互动的社会建构；培养了学生综合运用英语的能力，使学生建构起灵活的知识，发展了高层次的思维能力。

参考文献：

[1]康珍.报刊阅读与学生英语阅读能力的提高[J].中小学外语教学，2005（8）.

[2]徐冰，丁素萍.利用建构主义开展“问题式学习”[J].教学研究，2003.6.

[3]陈学民.英语阅读教学中问题式学习的目标与教学设计[J].基础英语，2011.4.endprint