小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨

冯生禄

摘要：《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，小学数学教师应该遵循课程标准的要求，积极创设教学情境，提高小学数学教学水平。

关键词：小学数学 生活情境 问题情境 操作情境

1创设小学数学情境课堂的意义

1.1运用情境教学增强教学的成效

小学生的思维阶段主要是以形象思维为主，他们不仅活泼好动，能够接受新的知识，而且很容易被一些新鲜的事物所影响，所以，教师在进行小学数学教学的时候，教师最好设置一个结合游戏和比赛的，融入智力开发的教学手段，使得学生在喜闻乐见的教学中，能够主动积极地参与到教学中来，活跃课堂气氛，让学生在活跃的课堂氛围中不断地进行学习，逐步养成自主分析问题的能力，最终实现提高教学效率的最终目的。

1.2情境教学促进师生之间的情感交流

通过在课堂中设定教学情境，让老师和学生一同参与到教学的过程中，能够帮助学生更好地进行学习，不仅能够增强学生的知识，而且也能更好地促进老师和学生之间的交流，建立融洽的师生关系。师生关系的和谐共处，与教学的活动是密不可分的，在小学数学情境教学的背景下，老师和学生都将自己的心扉敞开，在教学过程中，流露出自己的最真实情感，这不但能够完成学习任务，而且也能使得师生之间的关系更加的牢固，能够有效地开展数学教学活动，奠定坚实的基础。

2数学情境课堂创设的策略

2.1创设趣味性的故事情境

在小学数学学习中，小学生的逻辑思维需要教师在教学过程中不断地培养，这对于学生的逻辑思维能力有着很大的帮助，在数学教学中，小学生对于一些抽象的概念理解得比较模糊，在短时间内，根本难以理解这些数字的含义，这就造成了数学教学和其他的学科相比较来说，有着比较难的系数，开展教学活动相对来说也就比较薄弱了。因此，作为小学数学老师，完全能够就小学生的课堂注意力进行着手，设计教学的时候，多选择一些很容易被理解的事物着手，尤其是多开展一些“趣味故事型”的教学情境，在比较枯燥乏味的教学过程中，将有趣味性的故事融入到教学过程中，以此来激发学生对于数学的学习积极性。

2.2实用性游戏情境的创设

在以前数学教学中，老师的做法是设计很多习题来进行训练，这种模式能够强化学生的学习，或者老师出大量习题让学生去做，这种方式属于题海战术，在很大层度上，学生能够巩固所学的知识，而大部分学生也喜欢这种被动地学习方式来接受所学的知识，对于这种模式往往没有发挥学生的积极、主动性，学生没有形成好的学习知识的能力。另外，对于这种学习方式，仅仅遵循以往的规律，在实际过程中，没有一定的创新精神。学生的成绩也提高不快，对于这种落后的学习方式不利于学生的发展，时间久了会影响学生的积极性。所以，对于老师来说，需要尽快想办法突破这种传统的教育思想，让学生能够自由发展自己的思维，同时，根据小学数学的教学内容来创设实用性的游戏来大大开发学生的智力，在此基础上，让学生使用原有的知识经验、生活经验去理解这些抽象的数学概念，使其真正为我所用，或者通过引导学生，使其使用正确的方法来学习，最终促进学生的学习。尤其能够吸引学生积极去学习，提高学生学习的兴趣，同时，这也能够促进老师顺利进行数学教学

2.3创设生活情境

广阔的生活给我们提供了广阔的学习天地，小学数学课程改革的要求之一是把数学教学与小学生已有的生活经验结合起来，解决生产和生活中的实际问题，使学生体会到生活中处处有数学，学会从数学的角度去观察生活和事物。为了达到这个教学目标，在小学数学教学中，教师应当有意识地运用生活中的资源或素材，模拟或者创设学生熟悉的生活情境，使他们产生亲切感，并在逼真的情境中学习和理解数学知识。

2.4创设问题情境

美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在教学过程中，教师应提出问题，创设问题情境，使学生引发认知冲突，产生困惑，并以认知冲突和困惑激发求知欲和探索欲，提升学生课堂参与度。

2.5创设操作情境

所谓操作，就是手、眼和脑相互配合，密切协作。操作实践是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。小学数学教学过程中創设操作情境，能够通过学生的手、眼、脑协作来培养学生动手能力，强化学生认知。例如人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学中，为了让学生更好地认知“几分之一”，教师让学生准备了一些正方形、长方形和圆形的纸片，让学生将手中的纸片对折、再对折，平均折成若干份，其中的每一份就是这个分子“1”，而折成的多少份，就是分母。如此一来，正方形、长方形和圆形所折成的份数不同，那么分数则不同。

3结束语

建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，教师应该充分考虑学生的身心发展特点和个体内在需求，将数学知识、思想和方法通过活跃的情境创设得以传授。在此过程中，教师要注意每一个情境要有助于学生学习，有助于学生参与到教学情境中来，善于多途径、多形式创设情境，将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用，最大限度地提升小学数学教学水平。

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