运用小组合作，活跃语文课堂

颜萍

[摘要]语文新课程理念要求教师在语文课堂教学中积极倡导小组合作，促进学生形成自主、合作、探究的学习方式。目前这一教学方式已经在小学语文课堂中占据重要地位，小组合作不但可以激发学生学习兴趣，活跃语文课堂氛围，而且有利于构建民主、和谐的师生互动关系。本文将结合实例，从三个方面探讨如何有效组织小组合作，提升学生语文水平。

[关键词]小学语文；小组合作；有效开展

在语文新课改中，转变学生的学习方式已成为语文教师关注的焦点。在这样的背景下，我们把“小组合作学习”引入语文课堂，进行多个角度的探索与实践，取得了一定的教学成果。然而，在小组合作学习中仍存在一些问题。比如在课堂中我们常常看到有着小组独霸课堂，其他小组没有展示的机会，或者有些成员比较活跃，还有些十分被动等现象，这些都需要引起教师的全面关注。本文将对此展开探讨，分析该如何有效地展开小组合作，活跃语文课堂。

一、合理分配，明确具体任务

小组是合作的基础与前提，它不但关乎师生间的互动，更是生生之间的交流，所以，各组成员的分配十分重要。首先，要做到合理分组。依据全班学生的成绩水平、能力高低、个性特征以及性别等方面的差异性，将学生分成若干学习小组，使每组大体都处于比较均衡的水平上。其次，分工要具体。不能停留在仅简单地把学生分成小组的表面形式上，更要对莫进行有效分工，彰显出个体在小组中的独特价值，让每个小组成员都担当一定的责任，培养学生的参与意识。

如在教学《三个小伙伴》时，由于课文的中心思想就是为了突出合作的重要性，所以教师在教学过程中，首先可以让学生自主阅读课文，并提问：“说一说文中三个小伙伴是哪三个，他们分别做了一件什么事？是怎么做的呢？”学生便进入阅读状态，从文中找到了答案。接着再次提问：“你们最喜欢哪个小伙伴呀？能告诉老师为什么吗？”学生纷纷举手发言，有人喜欢憨厚可爱的小猪，有人喜欢灵巧活泼的袋鼠，还有人喜欢笨重庞大的大象。等学生们回答完毕后，就可以让学生自由分成三人小组，按照自己喜欢的角色来进行分角色朗读。朗读时要注意把握感情，让他们在头脑中展开想象的翅膀，读出各种动物特有的语气来。也可以组织学生表演课本剧，用一些简单的材料做“猪嘴巴”、“袋鼠口袋”、“大象鼻”，这样的活动可以充分激发学生强烈的表演欲望，使学生对文本内容的理解也更加深入。

在小组分配中，教师要做到尊重学生、以学生为本的原则，遵照他们的个人意愿来对小组进行分工，而且要为他们制定明确的合作目标，知道每个人的任务所在以及为完成任务该注意哪些细节，才能把小组合作的效果发挥到最佳程度。

二、营造氛围，强化合作意识

在展开课堂教学小组合作学习时，教师有义务为学生努力营造出一种民主、和谐、宽松、温馨的学习氛围，创设出生动有趣的教学睛景，激发学生产生合作的意识，在课堂上快乐地参与到活动中去，共同学习，一起进步！在小组中，由于个性差异，有一些学生合作意识不强，性格比较孤僻或胆怯，教师就应该对他们重点引导，多加鼓励，以增强他们的自信心，使他们积极参与到合作中，体会学习的J陕乐。

如在教学《走，我们去植树》时，为了带领学生融入“植树”这一主题，可以提前给学生布置预习作业，让学生课下组织小组，一起去搜集有关树的古诗、对联、成语、谚语、歇后语等，以此来丰富学生的知识面，也培养学生合作的能力。课堂上，比一比哪个小组搜集的资料最多、最好。课堂上，可以给学生设置讨论话题——说一说植树带来的好处，描述一下自己喜欢的树的外形。这一教学环节，通过与其他同学的交流沟通，意见分享，可以让学生更详尽地了解到植树的重要性，也锻炼了学生的语言表达能力。教师还可以利用课余时间给学生们组织一次真正的植树活动，通过实践来增强学生之间的合作意识，懂得一起挖坑、种树、浇水灌溉的快乐以及走进大自然怀抱的愉悦感。在动手实践过程中，也进一步拉近了教师与学生、学生与学生之间的感情，体现了语文学科的人文价值。

在合作学习中，教师要让学生明白：个人的力量是有限的，但团体的力量却是强大的。无论是在学习还是生活中，只有善于与人合作，才能体会到齐心协力的乐趣，收获成功的喜悦！在小组合作教学中，教师也要有意识地引导学生与组员积极分享自己搜寻的资料与知识积累，一起合作探究个人无法解决的疑难困惑，通过小组内部成员之间思想的交流与碰撞，使智慧的火花得以绽放！

三、科学评价，提高教学效率

科学合理的教学评价是小组学习的导向。在学生讨论的同时，教师一定要积极参与到他们中间去，听取学生们的想法，并对此发表自己的意见，为他们提供指导性的帮助。而且在每一组讨论完后，都应该给予他们一个全面的正确评价，查缺补漏，这对学生语文学习能力的提高会起到推波助澜的作用。

如在教学《将相和》时，阅读完课文后，学生对廉颇、蔺相如两个人物都有了一定的印象，为了加深学生对人物性格的理解，教师给学生设计了这样一个合作练习：“在‘负荆请罪中，作者没有对人物的言行进行刻画，那么请你们组织小组，借助书本中的插图来进行合作表演，老师给你们评分，看看哪个小组表演得最精彩！”由于小学生历史知识比较缺乏，因此对人物具体的穿着、礼仪细节把握得难免偏差较大，所以在学生表演完毕后，教师可以发挥自身的引导作用，指出学生在表演过程中哪些环节出现了错误，为什么不可以这样做，以此丰富学生的人文涵养，拓展学生的知识视野。当然，也要对学生积极参与表演的勇气与活力加以表扬，满足学生的心理自豪感。

评价是合作学习中不可或缺的教学环节，如果失去了评价的良性制约，那么合作学习也难以落实。在评价过程中，教师也要尊重学生的个体差异性，用心发现每个学生身上的闪光点，增强学生的自信心，让他们在以后的小组合作中更加踊跃地去参与，发挥“鞠躬尽瘁”的合作精神。

总而言之，小组合作学习是体现自我协调能力的有效合作方式，更是培养学生学习能力，提高学生语文综合素养的必经之路。教师在语文教学中要不断探索与实践小组合作学习的新方式，调动学生的学习动力，构建和谐的师生关系，为打造高效的语文课堂貢献一份坚实的力量！endprint