提高生物课堂教学效率的研究

廖兰静

摘要：结合生物学学科特点，从认真备课、培养兴趣、课堂氛围、多种教学手段相结合等方面论述了提高生物课堂教学效率的方法，旨在顺应新课程改革的要求，在教学过程中充分体现新课程理念，提高生物课堂教學效率，使生物学教育满足每个学生终身发展的需要。

关键词：高中生物；教学效率；生物教学

课堂教学新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而，新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。笔者认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法：

一、认真备课是前提

备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何用精炼的语言，准确的语气调动学生的思维，使学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间思考、交流与探讨，促进其主动发展。在备课时应遵循一个规则：在你的课堂上，学生得到了什么？怎么让学生得到？学生得到了没有？对这些问题我们必须做到心中有数。备课时还要注意以下几个环节：第一，复习检测。通过检测达到温习的目的，同时也是引入新课的条件和辅助。第二，新课的目标引导。在学新课之前将本节课要让学生掌握的内容知识展示给学生，让学生明白本节课学习的知识内容及重点，有利于学生有针对性地学习和记忆。第三，贯彻自主学习。自主学习是让学生在教师的引导下去探究、讨论、分析和总结。课堂应交给学生，教师如果不让学生积极主动参与课堂，不在课堂中发挥学生的主体作用，这节课不会成为一堂有效率的课。在教学中贯彻自主学习，能让学生回答、分析和总结的问题全交给学生，这样学生的参与性和主动性强了，积极性也就高了，兴趣浓了，得到的知识会难以忘记。第四，课堂检测。安排一题量适中、题目经典的课堂检测对本节课的教学做个评价，及时发现问题，并弥补和解决本节课的不足。

二、密切联系生活中的生物现象，提高学生的学习兴趣

1.联系实际在教学中，教师应充分准备资料，引导学生从生活经验出发，联系生活中的生物现象，促使学生在观察生活的过程中真正了解各种生物问题和现象，从而获得学以致用的成就感，体会到生物知识对我们生活的重要性，进而提高对生物学的兴趣。比如，在学了“光合作用”后，教师可以让学生讲讲蔬菜大棚顶为什么要用透明的无色塑料；在学习“呼吸作用”后，学生就能明白人为什么在剧烈运动后，会感到肌肉酸痛；学习了“果醋和果酒的制作方法”后，教师可以让学生亲自尝试动手实验酿制果醋和果酒。

2.多做实验学习生物是离不开实验的，因为实验能让一些抽象、复杂的生物现象和原理变得简单、直观。所以，教师在教学中要尽量引导学生做实验，让学生通过实验，获得生物知识，体会生物学的无穷魅力。这样做，会充分调动学生对生物学习的主动性，提高他们的学习兴趣，培养他们积极的学习态度。如，学习“微生物的分离与培养”这节内容时，教师可以让学生自己建立大肠杆菌的平面实验，让学生通过实验亲自培养出微生物，然后再通过显微镜仔细观察结果，可以增强学生对所学知识的进一步理解，提高学生对生物知识的兴趣，增强他们动手操作的能力以及理论联系实际的能力。

三、提升个人魅力，获得学生的信任

实际上在平常的生物教学中，笔者时常听部分生物教师谈到：无论我怎样讲课，学生还是觉得生物很抽象，就是不听，说话的说话，睡觉的睡觉，对生物课不感兴趣，很难让学生认真听课。我想，这里可能存在一个个人魅力的问题。怎样提升生物教师个人魅力，获取学生的信任呢？首先，给自己一个清晰的定位，教师不是特殊的群体，老师和学生是平等的。把自己定位为学生的朋友，是他们的大哥或大姐。多理解他们，不要让学生觉得教师是高高在上，没法和你交流。拉近和学生的关系对于生物教学很重要。其次，要让学生认可教师、信任教师，教师一定要备好课、上好课。语言生动诙谐，要让学生觉得你有足够的能力教好他们，在教学中不能随便让学生问倒。第三，用生物高考题来提升自己，学生看到高考题一般会认真对待，高考题一定要自己理解清楚才给学生讲。有些稍难、灵活点的题目即便不是高考题也可以说是某年某省的高考题，然后你再详细讲清、讲透题目。学生能够接受，就会觉得这个生物老师是有水平的，脑袋里面装了那么多真题，高考真题都能讲得那么好，肯定崇拜你、信任你。提升个人魅力有助于在生物教学中吸引学生的注意力。

四、拓展学生的想象能力

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。启发学生的想象力，培养创新思维能力有利于提高学生学习生物的积极性。

在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。在此基础上，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。

通过以上途径，可以确实有效地为学生营造一个良好的课堂学习心理氛围，有利于激发他们的学习动机，培养学习兴趣，养成良好学习习惯，为生物课堂教学质量的提高提供有力的保障。

参考文献：

曹丽艳. 新课改下高中生物教学的若干思考[J]. 教育教学论坛，2013，（22）：95-96.endprint