中学语文阅读教学之我见

陈洪玲

摘要：要培养学生养成良好的阅读习惯，教师为学生创设良好的阅读氛围，让学生质疑、恰当评价、开阔阅读视野、注重想象力的培养等方法提高中学生阅读的重要途径。

关键词：恰当评价；想象力；阅读兴趣；听说读写；

中图分类号；G633.33

前言

《新课程标准》对阅读有这样的阐述：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅讀实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感情、有思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立自主、探究、合作的学习方式。在阅读教学中，由于我所面对的学生是青一色的民族学生，在几年的阅读教学中，我尝试着从以下几方面对学生进行语文阅读教学的改革：

一、为学生创设好阅读氛围

学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高，在语文教学中，通过有目的，有计划地反复训练以达到形成良好的稳固的持久能力，是语文语文阅读教学常用的教学方法。而在如今，开放性题目越来越多，越来越加大的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如简单归于学生阅读能力太差，而加大阅读力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

（一） 按时早读并做读书心得

笔者所在学校每天都安排了早读，虽然时间只有二十分钟，但我要求学生提前十分钟到校（这样就有三十分钟阅读时间）让学生成为阅读主人，让学生用自己喜欢或集体朗读等方式；让学生由心的感到阅读的快乐。在阅读后的几分钟，我会要求学生说说阅读后的感受或以书信的方式告诉老师课文中令人感动、思考的地方。也让学生推荐自己所知道的书，让大家与之分享。学生对此常乐有佳。

（二）在课堂中让学生从读中感悟

在平时的语文教学课堂上，我也尽量让学生多读，从读中去体会，去领悟。自己从读中提出疑问，并让学生间再从阅读中解决问题。在语文课文讲解时，部分老是喜欢讲述课文的时代背景，作者介绍，分析文中每句话的深层含义等等。

二、让学生学会质疑，大胆提问

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”当一个人有强烈问题意识时，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。在阅读中我一改教案或课本上关于文本提出的几个问题或教师的问题为主的教学过程，注重引导学生质疑，鼓励他们大胆提问，虽然有的学生提些鸡毛蒜皮的小问题，但鼓励他们大胆质疑，围绕文本深究有价值的问题。

有了问题，学生当然会寻求答案，对于这些问题，大部分老师是让学生急于讨论。而我是让学生带着问题去阅读，在阅读中去感知、感悟，说出自己的理解意图，想法。在此过程中，学生的听、说、读、写能力得到了锻炼。

三、养成良好的阅读习惯，开阔学生阅读视野

（一） 培养学生良好的发音

作为语文老师，我常注重培养学生阅读发音习惯，从学生的朗读着手。由于笔者所在学校是双语模式二教学，因此，在培养学生阅读中，我常让学生大声地有感情的朗读，提高他们发音标准级朗读能力，学会从文中提出不识的字并自己查字典解决。

（二）让学生喜欢读书，爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。

学生的智力取决于良好的阅读习惯。作为语文老师，我常注重培养学生阅读习惯，从学生的朗读着手。由于我校是实行的双语第二教学模式，因此，在培养学生阅读中，我常让学生大声有感情朗读，提高他们发音标准及朗读能力，学会从文中提出不识的字并自己查字典解决。让学生喜欢读书，爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《旅鼠之谜》一文中，我注重让学生多读书，让学生从中提出各种问题，然后自己从课外读物中寻找其中需要解决的问题，除旅鼠之外，你还对什么动物的科学之谜感兴趣或者你想了解什么动物，以及以前曾看过什么动物的科普知识。随着这些问题的延伸，学生极为感兴趣，第二天，大部分学生给我找来了关于动物、植物之类的科普知识书籍。在此基础上，我又鼓励学生去读，然后把自己最感兴趣的科普知识归纳成小文，写出来交给老师。这样，我班在这几周内，学生的阅读风盛行，平时贪玩的学生也积极投入阅读中。

四、适当的评价，让每个学生都能参与阅读

在阅读教学中，使用适当的评价，使学生的被动学习变为主动学习，取长补短，帮助学生克服学习时的某些心理障碍，从而激发学习的欲望。我班有一学生叫买买提艾力，他喜欢大声阅读课文，但他每次朗读时，都比别人慢半拍，这样在集体朗读课文时，显得极为不协调。起初，同学们听到他读课文，就发笑，导致他身感自卑，再读时就不愿发声。我对他说：“没关系，你先小声跟着大家朗读，尽量与大家保持一致。”他照着我说的做了，这样集体朗读感好多了。但不能抹杀他朗读的兴趣啊！我告诉他，让他每天提前十分钟到我办公室，我与他一起阅读，保持声音的一致性，他快时我跟上，他慢时我停一停，这样持续了几星期，他的朗读能力明显有了好转。我还教育学生，要尊重他人，多看优点。在平时的朗读中，我适当的表扬他，慢慢的，他的自卑感消失了，到现在为止，已与班级同学在朗读中基本保持一致，也养成了他每天朗读的好习惯。

五、阅读教学要注重想象力的培养

阅读中的想象是再造现象，它是遵循文章所指示的内容和途径而形成的；是构成阅读能力的一个重要的智力因素。对情感激发乃至意识的形成都有着重要的意义和作用。因此，在阅读中必须培养学生的阅读想象力。

我在语文阅读教学时，先让学生读课文，然后放上音乐，让学生回味文本中的意境。再让学生闭上双眼，感知文本，在我的指导下，让学生发挥自己的想象力，在自己头脑中勾勒出一幅幅画面，去感受文本的意境美。例如，我在教学朱自清的散文《春》时，让学生朗读文本后，让学生闭上双眼，在自己脑海中发挥想象，让“春风图”、“春雨图”、“春草图”、“春花图”、“迎春图”几幅画面在自己头脑中呈现。看看在自己想象的过程中，你还可以想到什么？然后再通过课件，让学生欣赏，看看和自己脑海中想象的画面是否神似。学生对此非常感兴趣，往往会说出你意想不到的画面，而这些却又是那么美！不得不为学生的想象力而惊叹。

结束语

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的课堂模式而不思革新进取。总之，阅读教学使学生接受了情感的熏陶，同时还培养了各种阅读技能技巧。学会辨析各种文体，批注文章，做读书笔记，记录心得，分析归纳等。

参考文献：

1.周晓玲，新课标下的阅读教学【J】.吉林教育，2011，（10）

2.刘永春.解说“理解”和“阅读教学”——新课标学习体会【J】.中学教学参考，2002，（11）

3.殷庆周.阅读教学怎样才能体现新课标要求【J】.语文教学之友，2008，（04）endprint