情景教学法在大学英语阅读教学中的应用

姜卫娜

【摘要】阅读教学是大学英语教学中必不可少的部分，阅读能力的增强对大学生英语综合能力的提高起到重要作用。情景教学法也逐渐渗入到英语课堂中。本文通过解读情景教学法的内涵，总结了情景教学法如何在大学英语阅读课堂发挥作用。

【关键词】情景教学法；大学英语；阅读

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0214-01

长期以来，我国传统英语阅读教学方法存在诸多弊端。在课堂教学中，教师只重视讲解语言知识而忽视创设语言情景。长此以往，学生会感觉阅读课枯燥乏味，逐渐丧失学习英语的兴趣，不利于学生自身良好英语学习策略的养成，阻碍学生英语阅读能力的提高。如何提高大学英语阅读教学质量，满足受教育者的需求成为困扰大学英语教师们的大难题。大学生英语阅读技能的培养和英语学习兴趣的提高越来越受到重视，笔者提出利用情景教学法指导大学英语阅读教学。

一、情景教学法解读

情景教学法就是教师根据教学内容，创设真实或半真实的语言环境，使学生积极主动地参与到教学活动中，而不仅仅作为一位听众或旁观者。情景教学法具有直观形象性等特点，可以极大地调动学生的英语学习积极性。

英国学者霍恩利主张，使用情景教学方法时，老师应该首先应该以介绍新的单词和短语作为基础，然后教结合教学情况对整个课程进行处理。老师有意采用一种创造真实生动的方式来帮助他们的学生掌握语言和发展技能。中国的一些学者也做了一些情景教学方法研究。清华教授刘世生教授认为，“情境教学方法是要创造”情况，提供自然或半自然的情况，并有学生参加。余瑶发展了福斯特理论。她认为情景教学方法是在教学大纲下，创造各种自然情景来教授语言，并让学生沉浸在上下文中。通过应用情景教学方法，教师创造了一种自然而清晰的情境，激发学生的学习兴趣。学生受到环境影响变得有兴趣学习。因此，情境教学法有以下特点：

1.可听可见

情景是情景教学法的核心。所有的情景都是客观存在的人或物，可以直接感受。根据胡立和（2003）的调查结果，在相同的阅读材料下，学习者通过听觉学到的知识只能占所教知识的70%，三天后，他们的这种记忆知识会减少到10%。学习者通过视觉所学到的知识占所教知识的72%，三天后他们的这种记忆知识就会下降到20%。单纯的“只听或只见”都不能达到好的教学效果。情景教学方法将听觉与视觉相结合，将认知与情感因素相结合。教师根据教学内容，创设真实或半真实的语言环境，使学生积极主动地参与到教学活动中。情境教学方法满足了学生的需求，提高学习动机，创造适当的情景，并激发他们的兴趣。

2.情景教学法使学习变得轻松

著名学者Ushinski说：“缺乏兴趣的被动学习能杀死一个意志坚定的学者。”我国伟大的学者陶行知也曾说，”如果学习者有好的话兴趣，他们愿意做所有。学习兴趣越高，效果越好。他们最终会形成不同的学习策略，更好的吸收知识。

情境教学方法对英语阅读有很大的帮助。（1）让学生接触英语环境；（2）帮助学生了解新知识；（3）激励学生的非智力因素。

二、大学英语阅读能力培养的重要性

大学英语阅读的教学在学生大学两年的英语学习过程中占据着举足轻重的地位。阅读能力的好坏直接影响到英语听、说、写能力的提高和发展。常规英语阅读教学的目的旨在培养学生的语感，提高学生对语言文字的敏锐度及增强学生的感悟分析能力。在阅读过程中，学生一方面能积累大量优美的词句、名言警句、固定表达、修辞常识等；另一方面还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。此外，大量的阅读有助于培养英语思维，帮助学生了解西方风俗文化，开阔眼界，培养当代大学生的人文素养。因此，在大学英语教学中，应启发学生认识阅读在英语学习中的重要性，鼓励其不斷提高阅读技能，并通过大量阅读学好英语。

三、情景教学法在大学英语阅读课堂的应用

根据具体的教学任务﹑教学内容﹑学生实际情况和教学条件的不同，大学英语阅读课堂的情景教学手法可以灵活进行变换。下面结合笔者的切身体会，以《新世纪大学英语系列教材（第二版）综合教程3》第3单元Friendship阅读部分授课为例，谈谈情景教学法在大学英语阅读课堂中的应用。

1.利用讨论﹑提问，创设情景

英语教材当中提供了丰富的情景话题，教师在进行备课时可充分利用课本的导入问题或在其基础上加以改编，来合理创设情景。在阅读教学中，教师可以根据阅读内容，首先创设出与学生生活经验相联系的情景。

2.利用诗歌，导入情景，启发思维

在大学英语授课过程中，难免会遇到一些不愿主动思考或思维堵塞的学生。对于这类学生，单纯地提问讨论只会令其反感或者课堂冷场，最终影响教学效果。情景教学能否收到良好效果，教师如何去引导学生参与课堂活动并积极思考是关键。因此，在面对这类学生时，笔者在提问前，利用多媒体给学生分享一首关于友谊的英文诗歌。学生在朗读后，自然地被诗人所描绘的理想友谊带入情景中，再结合自身的社会经验进行思维和语言组织，即可圆满地回答出教师的问题。通过诗歌欣赏，学生被成功带入文章情景，同时也启发了思维。

3.利用游戏情景，回顾阅读内容

针对大学英语的阅读教学，仅采用一般的单词游戏明显不够，笔者认为，在进行课文内容结构分析时可适当引入抢答环节，要求学生根据教师的提问，回答与阅读内容相关的一系列问题。这一游戏不仅能使学生巩固所学内容，更作为一种教学检测手段，方便教师及时了解和评估学生阅读内容的掌握情况。

4.利用分组讨论情景，发挥学生主体作用

分组有两种形式：一种为分大组，一种为分小组（一般4-5人）。大组主要用于分角色朗读或者大型游戏；小组主要适用于讨论或解决问题类教学环节。规定小组讨论和发言时只能用英语，这样能有效帮助学生在一定压力下操练英语口语并在学习过程中创设英语语言环境。

四、结语

用情景教学法进行英语阅读教学增强了大学生英语阅读学习动机，改善了学生英语阅读学习策略，并且有效提高了学生的英语阅读成绩。情景教学法实现了大学英语“单项灌输”和“填鸭式”教学模式的转变，学生成为课堂活动的主角。这一系列的变化对大学英语教师的教学能力和课堂掌控能力提出了更高的要求。情景教学法要求学生在复杂的情景中完成各项学习任务，因而，学生需要培养一种新的自主学习风格，形成自己是知识与理解的建构者和主动学习的意识。进行大学英语阅读教学，情景教学法无疑是一种行之有效的教学方法。

参考文献

[1]李慧.大学英语教学中的情景教学刍议[J].南昌教育学院学报外语研究，2012（9）.

[2]覃薇.大学英语课堂教学中的情景创设[J].黔南民族师范学院学报，2012（2）.endprint