以学定教视角下学生错误资源的开发与利用

韩貌

“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等都是教学过程中的生成性资源。”教师要用敏锐的目光去挖掘学生错误所反映的本质，智慧地化“学”的错误为“教”的资源。

一、挖掘错误，获取学生“学”的有效信息

1.挖掘错误中的个体差异性，了解学生的学习基础

学生在学习基础上的差异是客观存在的，而学生错误则充分体现了这种差异性。教师不仅可以把握学生静态的学习基础，即该学生的优势、薄弱环节、学习成绩在班级中所处的位置等；也可以知道学生动态的发展趋势，即与以前相比，哪些知识和能力在进步，哪些是退步的；更可以深入研究产生这种现状的原因。

2.挖掘错误中的解题随意性，了解学生的学习习惯

学生学习的好坏与学习习惯有着密切的关系。若学生学习侧重于知识背诵，不注重知识理解分析，则解题时经常张冠李戴。有些学生则是侧重于理解，却不愿意记忆基础知识，解题的时候呈现的答案就是口语化，或者标题党无细节。教师可以心中有数，从而有针对性地培养学生的良好学习习惯。

3.挖掘错误中的个体学习有效性，了解学生的学习效率

学习效率是衡量教学有效性的重要标准之一，学生错误从反面映衬了学生学习的有效性。例如同时记忆“在近代文明的转型中促使中国“内部改变”的指导思想、实践活动、人物”表格后，简单提问学生有哪些实践活动？……