利用“三真”教学法指导Scratch教学

王可帅

三真教学模式项目研究，是我校基于校情和学校特色设立的项目。从2011年开始即有雏形，逐步模糊到渐渐清晰，2015年提出明确概念，从思想层面到可实践层面。几年来的课堂实践和各级赛课的成功，进一步激励了我们研究的决心与信心。在实践中我们发现，“三真”尊重了人的认知规律，发挥了人的主体意识和主体作用，三真教学让我上课更轻松自如，更简洁有效，尤其是有利于提升学生核心素养，三真教学是可以经受住检验的。

一、内涵

所谓三真教学，是指在教学中，以真问题为起点、真研究为主线、真应用为反馈的大环节推进课堂教学模式。使学生在开放、自主的研究实践中收获知识、积累经验、提升能力，形成素养。

二、真问题

去伪存真辨真假，首先明确什么不是真问题？你们喜不喜欢，愿意不愿意之类，判断类的不是真问题。你们听明白了吗？明白，懂不懂呀！懂了这不是真问题。重复性问题，缺少探究意味的不是真问题。脱离目标的偏难怪的不是真问题。过难，超过学生研究能力不是真问题。

问题是研究的载体，是学生通往能力与素养的彼岸的船。基于课时目标和学生认知能力，提出适合学生研究的问题。让学生的脑子，手、口尽早动起来，学生必须清楚自己是否知道研究目标与任务。长期训练，对问题保持應高度敏感，提升搜集和提取问题的能力。教师要把教参，教材中的语言转化为学生易于理解，易于操作的指导性语言。真问题来源于重难点，学生认知冲突，知识衔接处。……