高职院校学前教育专业实施“订单班”的一些思考

摘 要：“订单班”人才培养是我国职业教育体系中校企合作的重要方式，对应用型人才的培养具有积极的作用，笔者所在云南经济管理学院在学前教育专业如何进行订单班人才培养方面进行了一些探索和尝试，结合实施过程中积累的经验，笔者就高职院校学前教育专业“订单班”实施中需要注意的问题进行深入探讨。

关键词：高职院校；学前教育专业；“订单班”

一、高职院校学前教育专业进行订单班人才培养模式改革的必要性

近几年，随着国家相继出台和实施的一系列政策法规，促进了学前教育的快速发展，几年间各类型的学前教育（培训）机构如雨后春笋般涌现。这样的发展使得学前教育市场呈现欣欣向荣的发展态势，对学前教育专业学生的需求大幅度提升，学前教育专业毕业生供不应求，高职院校迎来了一个绝好的发展契机。另一方面对于人才培养提出了巨大的挑战，随着用人单位给予的反馈信息，培养的人才岗位适应性差，幼儿园要对新入职的毕业生进行二度“回炉”等问题也凸显出来，面对人才需求的快速变化，如何适应市场，培养毕业即能上岗的，具有一定可持续发展能力的合格学前教育人才，这对于高职院校学前教育专业的人才培养提出了一个高难度课题。传统的那种校企分离，脱离市场，以校内的理论教学为主，实践教学为辅的人才培养模式已经不能适应当下对人才培养的需求，为了解决这一难题，做到人才培养“不过时”，紧跟市场需求方向标，由此，以服务为宗旨、以就业为导向、产学结合、校企合作、订单培养成为我国高职教育人才培养的新途径和新模式。

二、学前教育专业“订单式”人才培养的含义

学前教育专业“订单式”人才培养模式是指学前教育机构根据岗位需求与学校签订用人协议后，由校企双方共同参与组织教学、选拔学生、考核上岗等一系列教育教学活动，是“工学结合”人才培养模式方式的一种。作为培养方的高职院校与作为用人方的学前教育机构针对社会和市场需求共同制定了人才培养计划，签订用人订单（合同）。并在师资、实训条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和学前教育机构进行教学。

“订单式”人才培养的模式的实施为高职教育教学改革注入了新的活力，加强了校企之间的合作、实现了真正的工学结合，提高了人才培养的针对性和实用性，做到在校学生到准职业人的转变，学生毕业即可上岗，基本实现了职业教育与就业岗位的“无缝”对接，达到了企业、学校、学生的“三赢”效果。

三、高职院校学前教育专业实施“订单班”过程中需要注意的问题

1.选择合适的学前教育机构作为“订单班”合作伙伴

在选择合作的学前教育机构时应考虑以下几个核心问题，双方合作的意愿是否积极、学前教育机构的实力、口碑以及能够接收毕业生的数量。因此，综合考虑，辦学品质良好的中高端连锁民办学前教育机构（具有3所以上）是高职院校学前教育专业开展订单班的理想合作伙伴。原因是：①学前教育专业的专科毕业生的就业流向，绝大多数在中高端民办幼儿园工作，也有小部分优秀专科毕业生可以进入公办幼儿园工作但是没有编制；②一所公办幼儿园每年所需毕业生人数可能只有两三个，订单班难以开展；③公办幼儿园由于体制原因，对于和高职院校合作进行订单班的热情并不高；④办学品质良好的民办连锁机构，对可以接收稳定的、高质量的，毕业即可上岗的师资非常感兴趣，合作的意愿较强；⑤办学品质良好的中高端连锁民办学前教育机构，它的办学品质可以保证幼儿园本身的生源，它的连锁性可以保证用人的数量，它的民办性质可以保证合作的相对灵活性。

2.“订单班”的组建，应本着学生与合作单位双向选择的自愿原则

确定合作关系后，订单班组建前期，首先，根据合作学前教育机构对培养人才的规格要求制定完善的选拔方案。其次，合作的学前教育机构需要到校进行宣讲，对机构的发展历程、现状、特色及对人才的需求规格进行讲解，并给有意愿进入订单班的同学一个星期到合作学前教育机构进行认知见习的机会，这样可以最大限度地保证学生对订单班人才培养的理解及确定自己的目标。接下来是学生与机构的双向选择，一旦确定进入订单班，学院与学生签订就读协议，企业与学生签订合同，保障三方的权益和职责。在此过程中一定要本着双向选择的自愿原则，给予学生足够的选择空间，这样可以比较大限度的克服由于学生盲目选择而造成的培养后的人才流失问题。

3.签订合作协议，共同制定人才培养方案

为了确保合作的顺利开展，应该签订企业与学校、企业与学生、学校与学生的合作协议，明确学前教育机构、学校、学生三方的权益及各自应该履行的职责，比如为了吸引学生参与的积极性可以在企业与学生签订的合同条款中明确对于订单班的同学给予一定的就读优惠政策，如可以适当的减免学费。另外为了保障企业的利益，可以规定学生毕业后服务合作单位的年限（一般5年），对于违约的同学，需要向合作单位支付一定金额的违约金等。另外在企业与学校签订的协议中还应包括企业与学校根据市场变化、企业需求，教育教学规律，共同制定的人才培养计划，作为对“订单”的具体化和细化。科学的人才培养方案有很强的岗位针对性，能较大程度保证人才培养的进度，大大缩短学生就业后的岗位适应时间。

4.做好课程开发，确保“订单”落地

学前教育专业订单班的专业课程体系，有专业基础课、专业主干课、专业订单课。由于学生的总体课时有限，为了达到教学效果，确保人才培养规格和质量，要对现有课程进行梳理、整合以及加大实践教学的比例。比如普通班同学的《学前教育学》与《学前心理学》课程是分开开设的，《学前心理学》大一的第一个学期开设，《学前教育学》大一的第二个学期开设，两门课程每周是4课时。订单班的同学开设学前教育学与学前心理学的整合课程《学前儿童发展与教育》，开设在大一的第一学期，每周6课时。另外还要结合学前教育机构对人才培养的需求，专门为订单班同学开设“量身定做”的课程，如，合作幼儿园以蒙台梭利课程和双语课程为特色，订单班的学生就按人才培养方案进行英语语音、英语听说、幼儿英语教学法、蒙台梭利课程的教学，并且蒙台梭利课程要进行考证，通过考试的同学颁发高级蒙台梭利课程教师资格证。endprint

5.多途径建设订单班师资队伍

进行“订单班”的人才培养，师资是保障，为了解决师资问题可以采取以下思路：①可以聘请订单合作学前教育机构的教师作为外聘老师；②校内的老师到订单合作单位进行定向挂职锻炼，成长为“双师双能型”教师；③有些连锁幼儿园属于加盟园性质，加盟的幼儿园的师资一般是由总部进行培训，但往往总部设在上海、北京等城市，距离远，有许多时间和空间的限制。因此，我们可以与总部进行合作，把区域的培训点设在学校，校内的教师先进行培训，获得资质后可以对订单班学生进行授课。

6.保障仿真和真实的实训条件

学生实践能力的培养，离不开实践教学，因此仿真和真实的实训条件是保障订单班学生毕业即可上岗的重要办学硬件设施。解决的思路如下：①加强校内的实践条件建设，校企共建实训室，校内实训室的建设可以打破时间和空间的限制进行校内的仿真模拟实训，这对于提升学生的实践能力具有非常重要的作用；②到真实的工作情景中进行见习和实习，要想专业与岗位的零距离对接，毕业既上岗，就需要学生在真正就业前就深入接触工作岗位。真实的工作情景有一个仿真情景无法比拟的特点，那就是能够真实的接触幼儿，这对于积累学生的实践经验及提高学生的工作能力是不可或缺的实践环节。因此，订单班的学生在第三年就在企业进行一年的“工学结合”的实践。

7.建立各项规章制度，确保订单班人才培养质量

在组班前，制定选拔制度，择优选择适合的订单班学生。在订单班人才培养过程中，为了营造良好的学习风气和学习习惯，确保订单班人才培养质量，要制定出各种规章制度，包括教学管理制度、实习实训管理规则、奖惩制度、淘汰制度、信息反馈体系等，并有专门的机构进行管理，由学校和用人单位共同监督执行。

参考文献：

[1]卢海涛.关于高职发展订单式培养的问题与思考[J].中国职业技术教育，2006.

[2]张永梁，张学琴.高职订单式人才培养模式的有效机制探索[J].中国高教研究，2007.

[3]劉丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业，2013.

作者简介：

陈香艳（1984.11—），女，蒙古族，讲师，工作于云南经济管理学院学前教育专业。研究方向：高职院校学前教育专业建设。

项目来源：校级课题；课题名称：应用型大学学前教育专业“订单式”人才培养模式的构建——以云南经济管理学院为例。endprint