浅析动画职业教育中现代学徒制的实施条件

徐超

摘要：现代学徒制是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育形式，是职业教育校企合作不断深化的一种新形式。学徒制作为一种全新的模式，对职业教育发展具有重要的作用，动画专业作为新兴学科，其教育教学形态不完整，教学体系不系统。教师需要从思想、物质、课程体系、校企结合等方面进行分析、提炼，归纳总结出适合动画职业教育的学徒制的基础条件，为动画学徒制的发展提供强有力的支撑。

关键词：动画职业教育；现代学徒制；三位一体

随着现代学徒制政策的全面推广，职业教育对现代学徒制的重视程度也达到了前所未有的高度。动画专业职业教育模式的探索尚处于摸索阶段，如何有效地利用理论与实操相结合、学校与企业相结合的现代学徒制教学模式，成为许多职业院校当下的重要课题之一。

一、“三位一体”的教育思想转换

德国作为职业教育发展较早，职业教育比较成熟的国家，其特色代表的“双元制”为我们所熟知，但结合着我国教育的现状，特别是针对河南这个中部省份情况，如地域文化差异、经济发展状况等，直接使用拿来主义是不合时宜的。同时，有了完善的教学体系，在实施过程中，作为执行者也要积极主动地参与其中，才能达到理想效果。因此，将职业教育思想从被动到主动的改变，才是“现代学徒制”实施的第一步，也是关键一步；而“三位一体”的思想转换，是“现代学徒制”模式实施的基础条件之一。所谓的“三位”是指位置的不同。首先，学校与企业的立场位置不同。学校是实施教育活动机构，企业是经营机构。两者间存在着很大的差异，学校培养的人才技能经验不足，但企业需要的是有经验的技能人才。因此学校与企业之间要相互沟通、相互了解。其次，教师与师傅角色位置不同。教师主要传授理论知识，师傅主要指导实践技能经验。作为职业教育的中坚力量，教师要适应教师与技师间身份的转换，做到知识与技术并重。再次，学生与学徒身份位置不同。学生，特别是通过高考进入职业院校的学生，其初衷大多是想通过大学改变自己，成为未来的脑力劳动者。而学徒，在人们的传统思维里，就是流水线、车间的操作工人，是无技术难度的、重复工作的体力劳动者。随着经济的转型，智能化水平的提高，未来对熟练操作智能化机器并具有相关知识的高级技术人才的需求将会增大，高技术应用型人才会越来越抢手，薪资待遇也会远远高于一些纯脑力劳动者。因此社会、家长、学生都应该重新认识、定位学生与学徒的概念。只有“三位”有机地结合成“一体”，职业教育才会真正被社会接受和认同，并达到一个全新的高度。

二、动画教师工作室的组建

“三位一体”的思想转换，为学徒制职业教育提供了精神支撑，动画行业由于规模小、分工细等因素，动画职业教育可以采用某教师某动画方向的教师工作室的设置，如XXX工作室（三维动画方向）、XXX工作室（影视后期方向）等。工作室是理论与实践融为一体的开放式教学，以课程知识为基础 ，以专业技术应用为核心，以专业教师为中心，以学生为主体，以承接项目为前提。工作室的创建需要三个方面的保障。

（一）正视存在的问题并积极改进

职业教育学徒制就是将教师从稳定推向竞争，是以教师为中心、为主导的教学改革。教师是主体，领导是推手。领导作为改革的决策者，主要解决的问题是：首先，公共教学资源分配问题。资源是有限的，专业发展需求不同，条件状况差异不同，因此不可能平均分配，这就促使各个院系、各个专业之间相互竞争，采用优中选优的方式，重点发展。其次，工作室是否应用到教学实践上的问题。教师工作室有项目导入，不是常规的教室、实训室。因此就会有人质疑教学资源私有化问题，亏了学校便宜了个人。再次，工作管理方式差异问题。工作室是有项目实战的，不是模拟的也不是虚构的，不会像上课一样，有着严格的作息时间，管理模式上更要参考、借鉴企业，因此要差别对待。最后，与传统教学模式与体系的冲突问题。工作室模式打破了传统的教学模式，改变了授课计划、授课方式、授课目标等，同时如何与学分制有机结合都是要解决的问题。正视并解决这些存在的问题和矛盾，可以有效地促进职业教育的良性发展，尤其是动漫专业，可以鼓励动画教师成为行业领军人物，使学有所成的毕业生更受就业市场的欢迎等。

（二）打消教师顾虑并积极鼓励

教师作为教师工作室中最为重要的主体，想不想干、能不能干、是否干好都会影响工作室的发展。教师工作室这一模式，年长的教师可能会力不从心不愿意做，中青年教师灵活性受限不敢去做。而且，教师工作室对教师个人而言，无论多么努力，这些都与岗位晋升、职称晋级和工资待遇无关，并且会增加许多额外的工作量，使本来繁重的教学、科研工作压力更大，因此很少有人愿意承担这项任务，即便接手也会因为精力、经验等问题而使工作室不能发挥应有的作用。因此学校要制定相关政策在职称评定、薪资待遇等方面予以倾斜，鼓励教师参与到工作室中来，对参与工作室的教师适当减少其他课时量。

（三）加强基础设施并创造有利条件

动画工作室如果按照企业流水线工种的划分去建设，无论是师资还是场地、设备的投入都是巨大的，也是不现实的。所以工作室只能是动画流水线中的一环节、一模块的实践工作，设备和場地的投入也就相对简单和容易。以三维动画中动作模块方向的工作室为例，需要一个能够容纳20～25人的教室和简单装修，配备满足10人左右的台式工作站，以及相应的桌椅板凳和空调等办公设备即可，总预算大约为25万。初进工作室的学生可以使用自己的笔记本电脑进行学习，以弥补设备不足和浪费的现象。同时，工作室在承接的项目上，会有一定的项目报酬，作为管理工作室的教师，后期也可以根据自己工作室的需求，自行添置一些设备。

三、学分制的建立与“学徒制”课程体系的改革

教师工作室的建立是职业教育实践的基础，但学生作为教师的学徒，在工作室的学习过程、实践效果、项目体系把控等方面，都需要教师给出一定的量化标准和评分，而这一体系的衡量标准，学分制无疑是最为适合的。

学分制与传统的教学评价制度相比有较大的优势。首先，时间弹性和选课弹性大，以选课代替排课，学生在日常学习生活中更加主动、独立，而且在学习过程中可以扬长避短，允许学生根据自己的能力、兴趣、爱好、专长、职业规划等因素，安排个人的修学计划，选择自己想要学习的课程，甚至根据需求改变专业。其次，以弹性的教学计划代替刚性的学年制。灵活处理升级、毕业的年限、因特殊情况而中途休学或者停学条件等，每个学生可以根据自身因素、外在环境、突发事件的改变等做出实时调整。再次，在学分制下的科目设置上，要比学年学时制更为丰富。同时，可以根据市场要求、项目分类等及时地调整计划。

学分制灵活的课程安排与现代学徒制下教师工作室承接项目的机动性正好匹配。考虑到每个工作室承担着不同类别的动画形式及发展方向，在名称设置上就有所区分，正是为学分制课程的的实施进行的基础铺垫。笔者对学分制课程体系的设置也做出了一些构想和方案。

表格中的课程设置不会是一成不变的，可以根据人员分工、专业特长进行更加细致的调整，如擅长造型的学生主要学习三维造型与建模、次时代游戏建模、UV与贴图绘制等，绘画能力薄弱的学生，可以选择动作和特效部分学习。随着动画理念的改变，行业技术升级改造，课程设置会进行适当的调整。因此学分制教学模式的实施，为以教师工作室为载体的职业教育现代学徒制的长远发展起到保驾护航的作用。

四、校企合作模式

校企合作是学校与企业之间建立的一种合作模式。随着当前经济的飞速发展，产业结构的转型，教育行业以及大中专院校等职业教育院校，为了寻求自身发展，创建特色办学模式，抓好教育教学质量的同时，采用与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才。校企合作是适应社会发展需求，并完全与市场接轨，着重培养学生的能力，注重理论学习与企业实践的结合，实现学校、企业资源与信息共享的“双赢”。

目前，各类职业院校校企合作模式种类繁多，主要有设置校外实训基地，不定期的进行参观與学习；半年校外顶岗实习，无薪水或付学费的在岗培训；企业订单班。实训场所设置在企业，实践时间都定位第三学年，造成了学校与企业脱钩严重，理论与实践脱离。

职业教育想真正实现校企共同参与，共同管理，动画专业目前最好的模式，就是以“教师工作室”为主体的“校中企”。规模较小的动画企业，人员数量少，这种合作模式可以将企业引入学校，将企业的参与由被动转换成主动，项目实践场地由校外转换成校内，由定期转换成随机需求。

参考文献：

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