初中数学教学中学生创造性思维的培养

陈妍玲

【摘要】随着我国社会不断地发展和进步，对人才的渴求不断地增加，创新能力渐渐成为社会行业发展的重要支撑，也是现代社会发展衡量人才的一项重要标准。具备创新的能力才能够在未来社会的发展中处于不败的地位。因此培养创新性思维能力就需要老师在对学生进行初中数学教学过程中加强对学生创新性思维能力的培养，为学生未来的发展打下坚实的基础。

【关键词】初中数学；教学；学生；创造性思维；培养

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0262-02

一、创造性思维能力含义

创造性思维能力是指独创性的思维.指思维的独创性的精神.在各种实践中，善于看到问题思考问题之外，用创造性的方法来解决问题是重点，创造性思维重点是思维过程.创造性思维最大的亮点是解决问题时的“独创性”“创新性”.数学的创造性思维和解答数学问题结合为一体，是解答数学问题过程当中的一种思维形态.在数学学习中的创造性思维能力，指的是在解答数学问题时，化解思维定式，打破常规的方法和思维过程，从而培养多样的具有丰富原创性的数学解答能力.数学的创造性思维能力表现在解答数学问题时的思维过程中，主要表现有：（1）轻松地从一种思维转变到另一种思维的过程；（2）用不同的方法研究观察问题，看到问题的不同之处；（3）以创新的方式把数学思想技能和方法合理地结合到一起；（4）用不同的数学公式和图形将模式和关系重组，灵活转变预知结论。

二、初中数学教学中学生创造性思维的培养

1.教师的创新意识是培养学生创造性思维的首要条件

要给学生一碗水，教师要有长流水。要培养学生的创造性思维，数学教师本身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创造性思维的一个重要条件。因此，我们要从不同的途径来提高自身的创新能力，平时认真深入钻研教材，挖掘教材本身隐藏的创造性因素，对知识进行创造性的加工，以便在教学中产生积极的效果，用更具创造性，更灵活的教学方法来引导学生思考问题。

2.注重思维情境的创设，勾起学生的创造欲

在初中数学教学中，学生创造性思维的形成和发展、动机的激发、知识的获取、智力的提高等，都和数学情境息息相关。对此，教师需重视思维情境的设计，让学生在具有数学问题的情境中，自身知识的需求与已有知识产生认知矛盾，从而勾起学生解决问题的创造欲望，促使学生主动地进入思考状态，为学生创造性思维能力的培养奠定基础。如在学习《勾股定理》时，可以以故事的形式为学生创设思维情境：小红的妈妈买了一个笔记本，笔记本的长是40厘米，宽是30厘米，妈妈问小红，这个笔记本的对角线是多少呢？应该怎样计算呢？这时，教师可以组织学生讨论，看看谁能在5分钟之内得出答案。学生们纷纷进行分组讨论，2～3分钟后，很是疑惑地说，怎么计算呢？这时，教师要非常自信地告诉学生，老师可以在5秒钟内计算出来，是50厘米。学生们都觉得很神奇，不可思议。这个问题激发了学生求知的欲望，课堂一下子活跃起来，都在讨论与猜测究竟是怎么回事。这时便是导入学习主题的最佳时机，告诉学生想要知道为什么，就要好好学习勾股定理这节课。

3.精选教学素材，培养创新思维

学生的创新性思维是通过不断地学习渐渐积累起来的，对学生培养创新性思维都是通过不断的实践完成的。这就需要老师在进行教学中对所要进行教学的索材资料进行整理，选择贴合学生实际生活和具有典型的材料对学生开展教学。学生对数学知识的学习可以有效的帮助他们处理日常生活中的问题，学生早期的接触数学知识也是通过社会进行了解的，因此在进行题材的選定上收集与学生日常生活接近的例子进行相关知识的讲解。如：在日程生活中都会随同家长买东西，对物品价格的计算或者是在购买房子上怎样进行计算以及商店怎样获得盈利等。

4.注重联想，培养学生发散思维

发散性思维的实质即是创新，将数学题中的内在关系找出来，从而对其问题进行深入的分析，得到新的解题方式。在数学教学中，如果教师能够引导学生养成联想的习惯，强化发散性思维的训练强度，便能有效地培养学生创造性思维。联想，顾名思义，就是具有丰富的想象力。其中，思维的广度、灵感度与联想密不可分。在学习新知识时，学生只有具有了一定的联想能力，才可以从联想到猜想，从猜想到验证，进而形成独特的见解。因此，在实际的数学教学中，教师要有计划地引导学生进行联想，激发学生的探究欲望，使学生对未知知识进行大胆的猜测，对于已掌握的知识，要引导学生养成敢于质疑的精神，从而使学生不断地学习与突破，真正地发散自身的数学思维，为培养学生的创造性思维打下坚实的基础。

5.鼓励学生突破常规

学生是多元化的个体，而且每一个学生都是独立存在的，所以教师在授课的过程中，要注重引导学生克服已经形成的定式思维，鼓励他们勇于突破常规，寻找多样的解题思路，从而为学生创造性思维的培养提供活力和源泉，也为学生综合素质的提高做好铺垫。比如，在平面几何教学中，针对梯形问题的解答，一般情况下学生都会做辅助线：延长两腰使其交于一点，并作底边上的高和平移对角线。如果教师能让学生进行更自由的探索，让他们根据自己的解题思路与习惯去思考问题，他们就能够灵活地去做出各种辅助线。教师在课堂教学中要留有足够的时间给学生，凸显他们的课堂主人翁地位，可以根据学生性格特征、学习成绩、人际交往能力等多种因素，将学生分成实力相当的小组，并定期或者不定期地布置给他们一些课堂或者课后小任务，让他们通过合作学习与讨论找寻数学问题的答案。

三、结语

创造性思维能力的培养是一项长期的工程，教师在教学之中需要全面了解学生的心理及认知特征，重视学生间的个性差异，以全体学生的创造性思维能力的提高为目的，提高自身的创新意识，重视思维情境的设置，引导学生进行联想，促使学生产生探究的欲望，真正地实现创造性解决问题和创新性思考问题的目的，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]霍福斌.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].学周刊，2017，（05）：174-175.

[2]王金宝.初中数学教学中学生创造性思维和创新能力的培养[J].学周刊，2015，（35）：185.