自由飞翔

姚国艳

自由飞翔

姚国艳

自由教育；核心价值观；道德认知

一、教育背景

自由是社会主义核心价值观社会层面的目标，也是全人类的共同追求。古罗马史学家塔西佗说：“追求自由是人至高无上的心向。”小学六年级的儿童对自由的认识还比较肤浅，他们普遍抱怨自己不自由，向往自由却缺乏追求自由的能力。帮助小学生明晰自由的内涵，学会理性地追求自由，是小学阶段德育及班主任工作的重要内容。基于儿童立场，开展社会主义核心价值观的自由教育，是此节班会课的出发点，也是归宿点。

二、教育目标

1.认识自由的美好，明确每个人都有追求自由的权利。

2.理解自由的内涵，初步形成正确的自由观。

3.积极培养追求自由的意识和能力，并在生活中逐步养成完善自我的习惯。

三、活动思路

1.我爱自由。通过游戏体验、生活情景再现，引导学生们感受自由的美好，激发他们向往自由的愿望。

2.我不自由。通过展示问卷调查结果，引导学生们直面生活现状，明辨自由的内涵：从心所欲不逾矩。

3.我能自由。通过对“自由周末”计划的探讨，引发学生思考：有能力才能获得更多的自由。

四、活动准备

教师准备：编制调查问卷，实施调查，完成统计和分析工作；编制活动学习单；制作多媒体课件。

学生准备：完成问卷调查；搜集并积累关于自由的名人名言、名文名篇及经典故事。

五、实施过程

（一）我爱自由

⒈体验自由。

师：同学们，大家都喜欢做游戏吧，现在我们一起来做个“木头人”的游戏吧！（集体玩木头人游戏。）

师：刚才当“木头人”什么感受？

学生自由发言。

小结：自由的感觉真好。（板书：自由）

⒉分享自由。

师：你有过哪些有关自由的经历？先和同桌说一说，再和大家分享一下。

小结：自由真好！

⒊畅享自由。

师：西班牙小说家塞万提斯说：“自由是上帝赐给人类的最大的幸福之一。”现在，就让我们一起放松心情，畅快地感受一下自由吧。

播放视频：《自由》（轻快的音乐背景，孩子们无忧无虑地在草地上奔跑、游戏。）

师：听着这样的音乐，看到这些画面，你有什么感觉？

小结：自由真的很美好！

【设计意图】以学生喜闻乐见的“木头人”游戏导入，既拉近了师生距离，也自然导出课题；以生动的图片，唯美的音乐，把学生带入自由的情境，感受自由的美好，为整节课奠定了轻快的基调。

（二）我不自由

⒈你自由吗？

师：刚刚我们一起畅想了自由，不过在平时生活中，我们是不是真的感到自由了呢？课前，我对同学们进行了问卷调查，现在我们一起来看看结果——

师：看出来了吗？35.73%的同学认为自己不自由，52.25%的同学认为有时自由有时不自由，只有12.02%的同学认为自己是自由的。那现在小组间交流下吧，说说你们为什么觉得不自由。

学生自由讨论。

⒉你要自由吗？

学生自由讨论并小结 （“三想”）：自由就是“想做什么就做什么，不想做什么就不做什么，想怎么做就怎么做。”

⒊他们自由吗？

师：“想做什么就做什么，不想做什么就不做什么，想怎么做就怎么做”，这可真是随心所欲啊，那这样的自由是不是越多越好呢？请看图：

师：你怎么看待他们的自由？享受自由需要注意什么？

师预设（“三不”）：

◆享受自由是以保障自己的健康、安全为前提的。

◆享受自由是以不影响别人的自由权利为前提的。

◆享受自由是以不破坏我们生活的这个世界为前提的。

学生分组讨论，然后汇报讨论结果。

师小结：自由就是“从心所欲不逾矩”，这里的“不逾矩”就是我们刚才讨论的“三不”：不伤害自己、不影响他人、不破坏世界。“三想”之前有“三不”，才能让我们享受到真正的自由。

【设计意图】基于儿童的德育才是儿童需要的德育。问卷调查显示了学生生活的现状，让学生尽情吐槽“不自由”，使课堂成为自由的课堂，学生本位的课堂。在此基础上，引导学生利用情境问题深入理解“自由”，懂得“随心所欲不逾矩”的道理，形成正确的自由观。

（三）我能自由

1.行自由

师：问卷调查时有同学说自己的周末一点都不自由，今天老师给你一个完全自由的周末，没有作业，没有兴趣班，也没有父母的管束，你打算怎么安排呢？如何才能真正享受到自由的快乐呢？

小组间相互讨论并发言。

小结：合理计划和安排，会让自由时光更加快乐。

师：平时周末你一个人在家待过吗？如何安排的？听了大家刚才的发言，你有什么想法？如何和父母沟通你的想法？

小结：当我们拥有自由时，需要拥有交往能力、自我管理能力、主动学习的能力、合理安排作息时间的能力、与父母沟通的能力等等。拥有的能力越多，我们可以选择的就越多，拥有的自由也就越多。

【设计意图】遵循“从生活中来，到生活中去”的德育理念，小组合作讨论“自由周末”计划，以“随心所欲不逾矩”为指导标准，引导学生达成“能力越多，选择越多，自由越多”的共识。

2.心自由

播放视频：《轮椅上的霍金》。

师：霍金自由吗？为什么？他为什么说自己是自由的？是什么力量让他能追求到属于自己的自由的？

小结：他自强、谦逊、孜孜不倦……有了这一切追求自由的能力，才让他像鸟儿一样自由飞翔在无垠的宇宙！（板书：飞翔）

师：从眼下你的生活到未来你的人生，你最想要的自由是什么？该怎么做呢？

小结：“没有什么能够阻挡，我对自由的向往！”

播放歌曲：《蓝莲花》

【设计意图】《轮椅上的霍金》是刚刚学过的一篇课文，学生对此很熟悉，用霍金的故事引发学生将对自由的理解由浅层的“行动自由”向深度的“思想自由”深入，效果更明显。

六、活动反思

（一）理解学生的德育需求，给予适合的养分

“自由”是什么？小学六年级的学生需要什么样的“自由”？起初我认为，对于小学生而言，真正的自由是一种约束下的自由，如何约束、如何自律，是指导学生可以达到的行之终点。但是，这样的“自由”就是学生需要的“自由”吗？于是我在课前选择了问卷调查的方式了解并理解学生真正的需求。“真正的自由”是“从心所欲不逾矩”，对此，学生是有认识基础的，他们已经意识到，“从心所欲”的自由不是越多越好。那么，我再教如何约束和自律，又怎会是学生需要的班会课呢？所以班会课的目标定位，需要班主任了解并准确把握学生的德育需求，才能给予适合的养分。

（二）对话学生的德育生活，关注真实的生成

班会课要给予学生生长的养分，就必须精心预设。但知识终究是学生自己学会的，不是教师教会的，所以，班会课更要关注真实的生成。我在调查中得知很多学生周末要上各种兴趣班，认为自己不自由；但不上兴趣班，又会抱怨无聊。这不就是典型的“没自由要自由，给自由不会享受自由”吗？所以说，“自由是一种能力”。那么，小学六年级学生有追求自由的能力吗？如何培养这种能力呢？于是就有了这次班会课的“重头戏”：“自由周日”设计。交流方案的过程中，我没有简单地评价设计方案的好与不好，而是以“他们的方案你认同吗？”“有什么建议吗？”等问题穿针引线，试图唤起其他学生的注意和补充，让学生在思考中关注生活中的问题，精彩生成，学会享受“真正的自由”，从而获得“能力越多，选择越多，自由越多”的认识和体验。

（三）追问学生的德育盲区，落实知行的统一

“自由周日”方案设计中，有学生打算“组织一些有意义的活动”，我由此发起了追问：打算组织什么有意义的活动？如何组织？一开始，学生都愣住了。经过思考，学生才回答：“我可以安排大家去敬老院做义工。”我继续追问：“怎么安排？”一个女生说：“我建议他们策划一下：先拿出活动方案，确定哪些同学准备什么节目，再联系好养老院，查好公交路线，确定上车的地点和时间。”在这样的追问中，我试图通过沟通引导学生走出德育盲区，实现真正的知行合一。

班会课的最终目标，应该是“内化于心，外化于行”，从课内走向课外，走向学生真实的当下生活，让“知”更深刻，让“行”更笃定。反思整节班会课，我认为班主任的理解与沟通能力是不可或缺的核心素养：理解并感同身受学生的德育现状、德育需求、德育盲区，与学生的真实学情、个体特质、当下生活进行有效沟通，才能实现德育的真正“走心”。

G621

B

1005-6009（2017）71-0055-03

姚国艳，江苏省海安县实验小学（江苏海安，226600）教师，一级教师。