阅读，成就中学德育的“无痕”和“有恒”

周 霞

阅读，成就中学德育的“无痕”和“有恒”

周 霞

根据道德养成的规律，“无痕”和“有恒”是中学德育的基本特点和实践诉求，而阅读是促进学生自我成长的重要方式，是促进学生道德认知发展和道德情感培育的重要手段。教师通过设计与德育目标相适应的系列主题阅读活动，融合校园文化建设内容，可以成就中学德育的“无痕”和“有恒”。

主题阅读；中学德育；无痕；有恒

苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向孩子心灵之路的基础。”德育工作尤其如此。德育应该是“无痕”的，是潜移默化的。同时，道德养成和道德目标的实现具有阶段性和长期性，这要求学校德育工作必须是有恒的，具有系统性、持续性。阅读是成就学校德育“无痕”和“有恒”的基本手段，教育者根据德育目标整体规划系列主题阅读活动，并贯穿初中三年，实现德育的“有恒”；同时，精选优秀作品，以“知”“情”为开端，使学生在自我学习和感悟中实现“意”的升华，最终完成由内化品德到外化行为的转变，寓德育于“无痕”。

一、中学德育的现实追问

1.德育工作偏重有痕化。目前学校的德育工作大多是教育意图外显的“有痕”德育，如国旗下的讲话，用全校广播会或班会课的形式进行的各种行为规范教育、安全教育、诚信教育、文明礼仪教育等，这些活动都是出于传统思维的经验管理型和空洞说教型的教育方式。初中生正处于青春期，自我意识增强，希望成人平等地对待他们，他们不希望自己老是被当成“小孩”，教育意图明显的德育活动常被看成是“洗脑”行为，容易引起他们的排斥。正如苏霍姆林斯基所言：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”

2.德育工作缺乏连续性。学校德育部门的工作虽也具有顶层设计的特征，但从总体来看，缺乏整体规划，德育活动的安排多与特定的节日或者上级主管部门的临时要求有关，各学年的德育活动之间缺乏关联性，呈现“到什么点儿，打什么鼓”的被动局面。德育活动碎片化、德育目标不集中，这些多是因为教育者对初中三年要实现的德育目标和各学年的德育任务不明确导致的。要改变这一状况，就必须为德育找到核心理念和关键抓手，让所有的德育活动能围绕一个核心展开，并具有思想的深度，而不仅仅是简单的活动策划，让德育的影响不会因活动的结束而结束。

二、阅读成就中学德育的理性诠释

人的思想品德是由知、情、意、行四个心理要素构成，其中，知是基础、情是催化、意是保证、行是关键，它们相互影响、相互转化、相互促进，共同贯穿统一于德育工作过程中。四要素在方向和水平上和谐一致，就能有效地促进品德的形成和发展。德育就是培养学生的知、情、意、行，并引导它们协调发展的过程。阅读因其学习的自主性、内容的宽泛性和深刻性，能有效促进学生的认知发展和情感提升，进而坚定学生的道德意志，促进道德实践。

1.阅读吻醒道德之根。在品德的四要素中，道德认知是基础，是产生道德情感、形成道德意志和促进道德实践的“根”。道德认知不仅包括对现实道德关系和道德规范的基本认识，还包括道德思维能力的发展，即对一定的道德现象进行道德判断和道德选择的能力。对于生活经历有限的中学生而言，阅读是他们发展自我道德认知的最重要的途径。自主阅读的过程就是阅读者进行自我意义建构的过程，个体能够不断地对阅读的文本信息、背景信息和记忆信息进行“建构、整合、激活、推理、共振、协调”，在这个过程中，学生的知识容量、思维能力、认知结构都能得到提高和改善，阅读让人变得丰富、深刻、睿智和理性。缺乏认知能力的人，看到的只是别人画给他看的美好世界，这样形成的“善”是虚假的。阅读虽让人认识了黑暗和丑陋，但它同样能让人在黑暗和丑陋之上看到希望和光明，在理性之上形成的“善”才是真正的善。

2.阅读催生道德之情。道德情感与道德认知相伴而生，是内心的情绪体验，是产生道德行为的力量和源泉。道德情感的产生需要一定的场域，最终形成依赖于个体的自我认同和自我内化，不存在外在强加的道德情感。阅读活动给人一种独自面对另外一种精神与情感的情境，并构建灵魂交流的场域，在人与作品的交流、对话中，意义生成、情感激发，阅读者实现对感性生命的自由体验。人类只有将道德理性与道德情感相结合，才能真正走向道德自由的理想王国，这也是道德教育的终极目标。传统的德育方式过于注重道德理性的建立，忽视道德情感的培养，阅读能有效地解决这一困境，为道德教育注入情感的活力。

三、阅读成就中学德育的路径探寻

让阅读成为中学德育的核心理念和关键抓手，需要教师从阅读主题、活动形式和校园文化建设三个方面入手。

1.设计系列主题阅读。要改变初中德育连续性缺乏的弊端，教师可以尝试设计贯穿初中三年的系列主题阅读活动。根据中学生的认知规律、成长特点和初中德育目标的序列性，我们确定每学期的阅读主题，并围绕该主题选择阅读内容。

首先，建立中学德育目标体系。根据2015年《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，中学阶段的德育目标是：教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。从类别上看，上述目标共涉及以下四个方面：道德素质目标、法律素质目标、心理素质目标、思想政治目标。根据以上四个目标的具体内容，我们再次进行了细化，详见图1：

图1 中学德育目标分类

其次，实现德育目标主题分层。根据初中生的认知规律和各年级的特点，将初中德育目标进行分层分段安排。初一新生刚由小学升入初中，面对的是新的环境和学习特点，因此，初一上学期重在培养学生良好的规则意识和独立自主的学习、生活习惯，初一下学期则应为初二的叛逆期做好准备，主要进行生命教育；初二的学生正处于青春叛逆期，且认知能力不断发展，因此，初二上学期以“交往”为主题，下学期以“国家社会”为主题；初三的学生面临中考压力，因此，这一阶段以“自信与美”的主题，引导学生以积极乐观的态度面对生活。初中三年德育目标细分详见图2。

图2 初中德育目标主题分层

最后，根据目标主题选择阅读内容。在明确各年级的德育主题和具体目标后，学校德育部门需要精选符合中学生认知能力和阅读趣味的优秀作品，引导学生多角度理解同一主题思想，有效地形成框架性思考。选择文本时，应兼顾古今中外，让学生广泛涉猎不同领域。

2.丰富阅读组织形式。学生的自主阅读是一个自我探索和自我感悟的内化过程，学校还需要以活动的形式引导和激发学生将阅读的感悟以他们喜欢的方式展现出来，实现外化。这样，既能引导学生进一步深化道德认知和升华道德情感，又能让一个人的学习所得辐射到全体同学，实现同伴教育的有效互动，提升德育阅读的魅力。

在具体的组织形式上，可以分为日常安排和特定安排两种。在日常安排上，可以组织学生进行午读和暮省：午读环节，让学生自由阅读自己喜爱的与特定主题相关的书籍；暮省环节，教师可以选择经典的小故事与学生分享。据调查，在学校的日常安排中，中午一般是教师辅导学生作业的时间，学生自主时间较少；下午放学前的总结多是围绕学生一天的表现，由班主任或者班长进行总结，单调重复。从总体上来看，学校的德育工作要么是时间被挤压，要么陷在日常规范里，因琐碎而失去了思想的魅力。因此，中午和放学前的时间若能交给德育部门统一安排，组织学生进行阅读，既能为学生赢得自由时间，又能让德育重新获得思想的魅力和生命的活力。

在特定安排上，学校同样需要根据学段和学期安排具有特色的阅读展示活动，努力打造经典德育项目，如成立校级读书会，开展读书毅力竞赛、传统文化展演、校级辩论赛、话剧演出等，让学生把阅读内容以生动活泼的形式表现出来。同时，德育部门还可以联合班主任和家长共同推进德育阅读项目，让阅读同时成为班集体建设和家校共育的重要手段，如在班级里组织阅读俱乐部和读书分享会，在家庭里开展亲子共读。

3.融合校园文化建设内容。学校文化体现了一所学校的价值取向和群体精神，体现着学校师生所追求的目标，是学校发展无形的向导。校园文化环境是一所学校特有的个性特质，也是培育学生良好品质的 “空气和水分”，在充满书香气息的校园环境中，主题阅读会更深入人心。因此，德育工作还必须依赖于校园文化建设，让阅读同时成为校园文化精神的核心，如通过雕塑、文化长廊、读书亭等设计体现阅读理念。除此之外，图书馆建设是重点。图书馆不仅是学校藏书的地方，更是师生阅读的地方。它在设计上应该体现自由阅读的理念，为师生阅读提供舒适、安静和宽敞的环境，在管理上应该实现开放式管理，让学生能自由地遨游于书籍的海洋，让图书馆成为学生除教室之外最重要的学习场所，让阅读成为学生除课堂学习之外最重要的生活。

诗人纪伯伦在一首名为《孩子》的诗中曾这样写道：“你们可以给他们以爱，却不可以给他们以思想。因为他们有自己的思想。”德育亦是如此，我们不能将道德观强加给学生，我们只能为他们的道德养成提供丰富的资源和环境。有效的德育必须转变“改造”的倾向，变“育形”为“育心”。阅读是实现潜移默化教育的重要手段，如何真正让阅读在德育的天地里生根发芽，成为德育的核心理念和重要抓手，在理论和实践上还需要一个漫长的探索过程，需要教育者的共同努力。

G416

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1005-6009（2017）71-0023-03

周霞，江苏省无锡市蠡园中学（江苏无锡，214072）教师，一级教师。