小学语文小组合作学习的策略探究

汪琼

摘要：近些年来，我国在小学教育方面越来越重视，而不同的学科，教学目标和要求也是不同的。在语文教学中，因为学科的特殊性要求，这就使得在教学过程中一定要格外注意培养学生小组合作的精神，但在实践中小组合作也衍生出了一些问题，需要去解决。

关键词：语文教学；小组合作；问题和对策

在小组合作教学的教学过程中，教师要重点培养学生的动手能力和参与学习的能力。教师在课程开始之前要为学生设计精心的内容，适合学生的小组探究和小组讨论，其次教师要在学生探究的过程中，参与小组活动引导学生的学习，处理好教学过程中教师和学生之间的关系。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组合作流于形式

据笔者调查，在我国很多的小学中，老师对待学生的小组合作模式，只是停留在一种模式的状态，准确的说它只是一种形式。课堂上，教师象征性的将学生分成几组，让学生上课的时候围在一起坐，之后会给学生一些问题进行讨论，然而在讨论的过程中，老师一般情况下是不会进行指导的，这样一来，因为学生的理解能力有限，回答问题时，也只是一种表面的回答。

（二）合作小组成为微缩课堂

为什么会说小组合作会成为微缩课堂呢？笔者通过调查，发现一个很严重的问题。在一些小学语文的课堂上，虽是小组合作，但积极的永远是那么几个人，沉默的总是大多数，即使是在小组讨论环节，也是如此。如此一来，优秀生还是优秀生，而差生则会更差。这种极端现象的出现，既不利于教学水平的提高，也不利于学生的健康成长。

（三）合作小组四分五裂

笔者认为，现在的小学生还没有真正体会到这种合作的意识，也没有真正认识到小组合作的重要性。根据笔者了解，很多时候，学生在进行小组讨论时候，不会顾及到小组其他成员，而是按照自己的固有思维进行思考，去作答。但我们不能忽视一个问题，那就是小组合作是为了让学生学会合作，而不是抱著各自为营的心理。笔者在参观一些小学语文课堂时发现，很多的小学生在小组讨论时，会互相抢回答问题的权利，而完全忽视了这种小组合作的基本要素。如果长时间出现这样的问题，就会使得课堂小组合作不能很好地进行。

二、解决小组合作学习中问题的对策

（一）合理分组

笔者认为，小组合作首先要做好的一件事就是合理分组。因为合理分组才可以按照学习成绩或者是性格等进行分组。但在这里需要说的是，按照成绩分组的最终目的是，让学生之间能够有互补的效果，比如说有些人作文比较好，但阅读方面不好，就可以让他与之相反的同学一组，从而形成互补。而且，笔者认为在分组之前，一定要参考一下学生自身的意愿，以免造成小组之间出现分裂的现象。

（二）更新教学理念，提升教师素养

新课程改革提出了新的教学理念与要求，这就促使小学语文教师也要与时俱进，转变以往的教学观念，积极地鼓励学生进行合作学习。但是受到教师自身教学能力的限制，课堂的教学往往难以取得理想的效果。要改变这样的教学现状，语文教师就要不断地学习，学习新的教学理念与原则，并积极地查找优秀教师的教学视频，与其他科目的教师进行交流探讨等，从而在提升自身专业素质的基础上设计课堂教学，保证语文课堂的合作学习真实有效。

（三）明确分工

进行合理分组之后，紧接着要做的事就是要好好地对小组内的成员进行分工。笔者认为，具体的分工应该根据学生自身的特点来进行分工，比如说谁是小组的发言人，谁是小组的监督员，都要落实到个人。

（四）精心设计小组合作学习内容

小学语文的合作教学开始之前，教师要为学生设计科学合理的教学内容，适合学生的讨论学习，符合小学生的实际学习水平。小组合作学习教学中教师一定要避免没有给学生任何的指导和启发就让学生漫无目的的进行讨论学习。在一堂小学语文课程开始之前，教师要为学生设计具有挑战性的问题，激发学生的讨论学习欲望。

（五）引导学生养成合作实践习惯

在小学课程的学习中，有很多的学习内容都可以在教师的引导之下让学生自己动手操作完成，通过小组合作讨论自主的开展实践锻炼，教师可以根据教学内容的差异开展操作活动，培养学生在操作中的合作意识，让学生感受到集体学习的力量，体会到集体劳动智慧的结晶，养成合作学习的习惯。

例如：教师在教授学生《爱迪生救妈妈》这一篇课文内容的时候，首先引导学生当自己妈妈生病的时候，自己会怎么办？教师给学生讨论学习的问题，让学生之间进行讨论，然后教师可以引导学生走进课文内容，引出下一个问题，如果医生要在一个黑暗的屋子里给妈妈做手术，没有灯光的情况下你会怎么办？学生之间在讨论学习的时候，教师可以借此给学生做实验，让学生明白镜子能够进行反光的道理，借着镜子反光把光线聚集到一起，这样学生之间不仅明白了爱迪生是如何救了自己的妈妈，还能够明白生活中的尝试，学习更多的知识，达到不断学习不断进步的目的。

（六）合作学习小组成员划分合理

在对学生的学习小组进行划分的时候，教师一定要对班级中的成员有一个明确的了解，综合考虑学生在学习成绩、个性特点和性别等等因素，保持各个小组成员的特征相似，但是每一个小组中的成员要有个性特点。当然，学生之间存在的差异是各不相同的，教师在进行分组的时候并不能够保证每一个小组成员之间都做到完全相同，但是要尽量保证每一个小组成员均衡的分布学习能力不同的学生。小组中不仅仅要有学习成绩优异的学生，还要分配学习能力比较差的学生，让学生在讨论的过程中可以做到取长补短。教师要注意小学生在讨论学习的过程中自我控制能力比较差，教师在分配讨论任务的时候还要给小组内的成员具体的分配任务，让每一学生在学习的过程中都有责任，并且每个人的任务在每一次讨论的过程中要各不相同，让学生的综合能力得到提高。

总而言之，任何时候，教师都要从学生的角度出发，要根据学生自身的特点，合理的进行分组，让学生置身于学习的氛围中，让学生产生学习的兴趣，让学生充分融入到小组合作中去。作为老师，还要时刻表扬学生，多激励学生，以提高学生学习的效率。只有这样，小学语文教育工作才能顺利进行。

参考文献：

[1]孙丽.小学语文合作学习的反思与前瞻[J].课程教育研究，2013.（24）：50-51.