人体解剖学教学中不同教学形式的应用体会

张 磊

不同的教学内容需要采取不同的教学形式，学生要善于用各种教学形式以达到最佳学习效果。因此，要了解解剖学教学有哪些教学形式？每一种教学形式要达到什么学习目的？人体解剖教学形式主要有课堂讲授，实验教学，课外学习，答疑或质疑以及科学研究活动等。

1 课堂讲授

虽然微课、幕课应用开始普及，但传统的授课方式仍然是解剖学教学的主题模式，在解剖学教学中占有十分重要的地位。

1.1 课堂讲授特点 高职院校解剖学理论课授课要求只讲授基本知识，少而精，富有启发性，在此基础上多数内容留给学生自学，有利于训练学生自主学习能力[1]。师资力量和设备相对紧缺的情况下，只能依靠大班教学来缓解压力，内容多，进度快成了现在课堂讲授的另一个特点，一节课往往需要消化教程十几页，而且教师讲授的内容不一定在教材上能找得到，教材上有的也不一定都讲。严格讲，大学的课程中只有主要参考书和一般参考书之分，并无不可超越的教科书。让学生充分认识到，知识是学懂的，而不是教懂的，教引导学，学而后懂。这就是平时常讲的功夫在个人。

1.2 听课要点 听课是解剖学教学中的重要环节。只有了解掌握解剖学课程的知识、结构和方法，并关注理论背景的学生，才可能成为真正意义上的优秀学生。让学生会听课，就要让他们搞清楚听什么、如何听，概括起来有四个方面，即听知识、结构、方法和背景。

1.2.1 听知识 解剖学知识是解剖学的基本要素，包括名词或概念的位置、形态和结构，学生掌握的好，考试成绩可以勉强及格，否则就会不及格。

1.2.2 听结构 知识是有层次的，解剖学各章节内容组成一个子结构，所有子结构按照某种关系构成完整的内容系统。只有掌握了解剖学结构，理清楚了各子结构的内容和层次关系，学过的知识就才不是杂乱无章的，这样就具备了良好的学习能力，也能获得良好的学习成绩[2]。

1.2.3 听方法 如果说结构是躯体，那么方法就是解剖学的灵魂和精髓，这里的方法不是指具体方法，而是指思维方法和解决问题的方法。掌握了学习解剖学方法的学生，才能提高学习效率。

1.2.4 听背景 掌握了解剖学课程的知识、结构和方法的学生，在学校一般会被认为是优秀学生，但是到了工作岗位上，其表现不一定优秀，究其原因就是理论与实际之间缺少一个纽带。所以，听课还要听背景，它是指理论知识从哪里来到哪里去，这些理论知识可以解决哪些实际问题。这样听课，目的性就强，学习情绪就会高涨，在校的学习成绩与未来的工作成绩之间的差距就会缩短。

2 实验课教学

解剖学的实验课教学约占整个学时的2/3，做好每一个单元实验至关重要，学生对实验课的态度不应该是要我做实验，而应该是我要做实验。实验的要求能否达到，完全取决于学生自己，而准备状态和主动性具有决定性意义[3]。

实验课一般分为两类：一是观察标本或模型，二是解剖尸体。实验课并非完全是验证性实验，而是验证与发现相结合，如可以通过解剖尸体验证血管神经的正常分支类型，也可以发现新的类型或变异。有的学生感到上实验课收获不大，原因是对课堂讲授和实验课的根本特征缺乏了解，导致态度和方法出现问题。一些学生上实验课时把自己摆错了位置，就像演员把自己当成了观众，学生应该是实验课的主角而发挥主导作用。实验课收获多少，还取决于学生的准备状态，即对单元实验的目的、解剖程序和要点的了解和清晰程度[4]。

3 课外学习

大学学习的一个显著特点就是课外学习时间较中学要多。而且对自学的要求也比高中多。解剖学的课外学习包括预习、复习、练习和自学。课外学习能力的提高，不能一蹴而就，随着年级的升高，教学内容和形式有所不同，学习能力也将随之发展。学生必须科学、独立地进行课外学习。

3.1 预习 即在课堂讲授和实验课之前，先将教学内容发送到QQ或者微信群加以自学。方式有两种：粗略学习和仔细预习。采用哪种方式预习应随解剖学课程的不同部分和教师的不同教学方法而异。两种方法学生都应该掌握并根据实际情况灵活应用。

3.2 复习 对教学内容的理解有一个巩固和逐渐深入的过程，需要复习。复习时，思考方法注意两点：一是钻进去，找问题，二是钻出来，找关系。

3.3 练习 练习（作业）在复习之后进行，练习是教学过程中的一种实践活动，在教学的“认识-实践-再认识”的循环中，实践高于认识，它将加深认识，纠正错误。练习常带有技能的成分，而技能都必须通过足够数量的实际操作训练才能形成。

3.4 自学 指学生自主来掌握教师未讲授的知识，分为半自学和全自学。前者指教师讲授部分教学内容，留下部分内容让学生自学，低年级学生应具备半自学能力；后者指毕业时，学生必须具备的全自学能力，能独立地查找和阅读有关材料。全自学能力为学生毕业后在工作中继续学习必须具备的一种能力，应该从大学阶段养成。大学里课外学习时间的增多，教学内容和形式的增多，对自主学习能力的要求也相应较高。学会安排课外学习活动，合理分配时间和制定每周课外学习计划，对于增强自学能力，提高学习效果和效率显得非常重要。

4 答疑和质疑

答疑和质疑是教师辅导学生学习和因材施教的两种方式：答疑是在规定的时间内教师向个别的学生解答疑难问题，学生可以向教师提出学习中解决不了的问题。但是，目前学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，不习惯自己提出问题，因此要让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，解决问题。质疑是教师向学生提出问题，以便了解学生掌握知识的深度、学习能力水平和学习方法等情况，以便更好地指导学生进行个别学习。因此，在课堂教学中，教师要想方设法创设质疑的情境，使学生在情境中产生解决问题的欲望。

5 科学研究活动

大学生毕业后应该具有创造性运用科学知识、科学理论的能力，创新知识、技术、方法的能力。因此，在大学阶段就应培养这方面的基础，进行一定的科研训练，从事一定的科研实践活动（第二课堂的学习）。大学阶段是以学习为主的学习与创造相结合的阶段，应该适当从事创造性活动。解剖学学习中常用的行之有效的创造性学习方法有：创造性听课与读书、写读书报告和综述报告、写体质调查报告、写科学普及文章、参加科研活动等。第二课堂的作用不能低估，要求学生在学好第一课堂的基础上积极参加第二课堂的学习，要发挥自己主动性，积极性和创造性，与导师紧密合作，展示自己的才华。

总之，随着学习理论和信息技术的发展进步，越来越多的人认识到，课堂中不能单纯依靠某一个流派的理论和方法，也不能单纯使用传统单一的手段，而应该整合不同的理论和方法[5]。理论授课不容懈怠，实验室教学要重点建设，课外学习积极督促，把所有教学形式结合起来，在教学工作中不断创新总结，以使学生更好地学习知识，促进身心全面发展。