让学生真正成为课堂上的主人论情境教学法在初中历史课堂中的应用

2018-01-01 21:18穆慧琴
科学与财富 2017年30期
关键词:多元初中历史

穆慧琴

摘要:新课程改革的理念要求突出学生在学习过程中的“主体性”地位,要求转变教师的教学方式和学生的学习方式.在初中历史教学过程中依据中学生的心理情感特征,在发挥教师“主导性”作用的前提下,有针对性地创设良好的教学情境,如问题情境、语言情境、小组竞争情境、影音情境、角 境、数据图表情境等,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,从而达到提高中学历史教学有效性的目的,打造高效历史课堂.

关键词:初中;历史;教学;多元;课堂;情境;

新的课改提倡“以人为本”的教育理念,突出学生在学习过程中的“主体性”地位,着重培养学生的探究合作能力和创新能力.这一理念告诉我们,教师的教学方式要转变,要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,要能激发学生学习历史的兴趣.学生的学习方式要转变,要积极主动地参与教学过程,改变死记硬背和被动接受知识的学习方式.教师如何才能适应这个要求呢?“创设课堂教学情境,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展。”

一、有效创设问题引领情境

古人云:“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进.”问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子.创设问题情境可以帮助学生学习历史知识,培养学生养成良好的问题意识,鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑,培养学生的创新能力,使学生能主动学习和探索,全面提高人文素养.创设问题引领情境,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法.

二、积极创设语言感染情境

马卡连柯曾说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍.”我国宋代教育家朱熹说的好:“教人未见意趣,必不乐学.”易中天在 电视台《百家讲坛》栏目中品三国风云人物时,台下的观众会神凝听.大家在被讲学者的学识折服的同时,也被他那生动形象、富有感染力的语言所吸引,大家于是便一讲一讲地收看下去.这对我很有启发:教师单是具有广博深厚的知识积累,还不能保证把课上好,语言生动形象、富有趣味性,感人至深,才能抓住学生心灵,激发学生对历史的学习兴趣,提高教学效果.教师授课时,语言简明生动,它能增强艺术渲染力,能把栩栩如生的历史人物,纵横世界的历史画面,展现给学生,使他们如临其境,如闻其声,如见其人,促使学生学习情绪的高涨,在高度兴奋中接受知识的传授.

三、适时创设小组竞赛的情境

列宁曾经说过:“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神.”竞争是现代社会的基本特征,它具有目标性、对抗性、不可回避性等特性.课堂里的人际竞争能激发学生个人的努力,提高成就动机和抱负水平,缩小个人能力与成绩之间的差距,提高学习效率.竟争也能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和局限性,有助于自觉地克服某些不良人格特征.竞争还可以增强学习兴趣,注意向竞争对手学习,使集体生活朝气勃勃,充满生机。这样,在学习中引入竞争,使教学交往的频度提高,力度增强,能有效的促进教学价值的实现.

在课堂上我按照学生原始的座位进行分组,采用小组竞赛的方法,由四个小组的学生来抢答问题并给予累积奖分,最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个.由于课前已布置学生预习,所以课堂上学生群情激昂、踊跃发言、气氛活跃,下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然,这节课使学生们获得了巨大的成就感.

著名心理学家桑代克在他的效果率中认为,人们对工作或学习如得到满意的结果,能增强自我效能感,树立自信心,从而会增强动机,激发兴趣.苏霍姆林斯基也曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”,“缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”.在几年的教学实践中,我对于这一点深有体会,让学生获得成功的体验,培养自信心,是提高学生课堂学习积极性从而并提高课堂教学效率的有效途径.在课堂教学中,创设小组竞赛的情境不失为一个理想的方法.

四、适时创设影音情境

教师在讲课的过程中应该巧妙设置各种情境,这样能够将学生的探究 激发出来,学生的学习热情、参与热情也会有明显的提高,帮助学生找到知识学习的关键点,激发学生的创造性思维.比如在讲到《官渡之战》这一节时,为了将当时的形势和情境反映出来,教师可以要求学生写曹操和许攸有关的历史短剧。

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣.”有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神.而兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生.历史是已经发生过的事情,这决定了这一学科研究的对象均为过去发生的事情.今天的学生不可能回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,教师也难以用语言讲清,因而会出现学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况,这些难题该如何处理呢?在历史课堂教学过程中适时插入历史影音资料,创设影音情境,对于再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思维,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展.

五、合理创设角色体验情境

所谓角景,是透过历史史实和问题情景的设计,没有舞台限制、不必经过排演,让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物,然后经由全班同学的共同讨论,再次尝试不同的处理方式和行为模式,以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力.应用这一教学模式,学生的学习不再是单方面的被动接受,不再是被迫的思考,而是在扮演和观看表演的过程中,主动的思考问题,自行解决问题,并从角色扮演的活动中获得学习历史的兴趣,引发学生学习历史的主动性,这符合“以学生为主体”的原则.因此,在整个过程中,课堂气氛非常的活跃,演员演的也非常投入.表演中,观众中不时爆发出热烈的掌声.扮演者已经把自己的感情溶入到历史当中去了.同学都认为这种形式很好,一改历史课堂上死气沉沉的面貌,能够激发自己对历史的兴趣。

历史教师可以合理安排一些活动课来延伸情境教学,将历史和现实联系在一起,这样学生能够更深刻地理解课堂知识.比如,可以安排学生编排《昭君出塞》,无论是剧本撰写、道具准备还是演员选择都由学生完成,这样学生的学习兴趣会有很大的提高。

初中歷史开展情境教学是非常有必要的,因为它能够在提高学生历史学习兴趣的同时,提高课堂教学的效率.但是教师在选择、运用情境教学法开展初中历史教学时,必须认识到其优点和缺点,这样才能够取其精华去其糟粕,将情境教学的优势真正发挥出来。endprint

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