灵动课堂简约而不简单

摘 要：令人向往的数学课堂应是在“简约”中彰显出“深刻”。在本文中，就小学数学课堂的教学方式进行初步探究，通过对小学数学灵动课堂的目标定位，呼唤理性回归，坚守简单、真实的教学，追求简约而有效，让学生学得更实在，从而获得不简单的发展。

关键词：小学；灵动课堂；简约；不简单

一、 引言

通过一张纸，比如A4纸，让学生进行形状的认识，从正方形和长方形中，对形状有基本的了解后，通过快速和正确的思维分析，对正方形的周长，及长方形的面积等问题，有一定的解答思路。在这一教学中，学具很简洁，这种高效重复利用一张纸的教学，不仅能发展学生空间观念，而且学生的思维也得到了充分的扩张。“建模”环节是一堂数学课的最主要部分，是课堂教学的主体，因此设计时要力求简明灵动。

二、 情境创设，力求简洁实效

在新课前，通过简单的“创”，达到深入浅出、以少胜多之境界。让学生在观察中，学会联想，这对于学生的认知能力提升，具有一定的意义。如一位教师在课前，拿出一张纸，问：“在数学里，这是什么图形？”学生回答后，师再问：“在实际的生活中，有哪些物体里有长方形？”通过这样的提问，学生就会争相回答，有人说，课桌的面是长方形的，也有人说，黑板的面是长方形的……在七嘴八舌中，课堂气氛被进一步的调动，这就无形中丰富了学生的思维。继而，在学生热情高涨时，教师引导学生探究长方形的周长。简简单单的教学材料，生动的课，这样的教学模式，既可以极大的调动学生的兴趣，又彰显了课堂的灵动性。可见，教学情境创设贵在实效。

三、 质疑中探究，温故知新

数学学习的过程，需要培养学生的质疑能力。学生在质疑中，对问题有所分析，才是小学数学研究的精神体现。在这个过程中，学生对自己所熟悉的知识框架，进一步在大脑中被调动，就可以在解题中，温习旧知识，对新知识的理解有所加深。这个过程中，对于小学数学学习极为关键，在日常的数学教学中，教师可以通过质疑——探究——温故知新，来实现对问题的进一步解答。比如，在教学过程中，教师可以向学生提问，刚才的数学计算题简单吗？学生回答说这个题目非常简单，老师接着对学生们说，大家不能骄傲、吹牛的，在互相打趣的过程中，课堂气氛变得异常的轻松。在此过程中，教师拿出一个边长为6厘米的正方形白纸，将这个白纸对折，原来的正方形纸变成了两个长方形。此时，教师设置问题：对折后的长方形的周长是多少呢？学生们带着问题，进入细致的分析和思考中。教师在此时适当启发，学生可利用C=（6+3）×2=18求得，因为对折后的两个长方形相同，而且每个长方形的长和正方形的边长相同，宽则变成了正方形边长的一半。这个过程，就是对问题质疑的过程，也是对以往知识的回顾和温习，通过问题分析获得真知。

四、 几何应用，锻炼发散思维

在小学高年级中，会涉及最为基础和简单的几何图形，几何图形的应用，也是对学生的思维能力的锻炼。因此，作为小学的数学教师，对于学生的几何图形应用能力的训练很重要，要在教学中，采取一定合理的方式，才能让学生的思维得到发散。例如，在学习求组合图形面积时，教师拿出一张A4纸，告诉学生们，我们一起给这张纸做个小手术，通过课件的演示，问学生得到的这个图形像什么呢？有的学生说像鞋子、像小凳子、像台阶……教师可以在接下来提问学生，对计算这个图形的面积，大家是否都有解题思路呢？有些思维敏捷的学生就有了想法，根据他们的思路，引导学生进一步分析，通过割补的方式，将这个不规则的图形，转化为学生熟悉的几何图形，这样一来，学生的思维进一步发散，同时也渗透了“转化”这一解决问题的思想方法，学生会将这种解题策略进行储存，运用到以后的解决问题中。同时，教师巧用素材，努力做到一“材”多用、一“材”多变、一“材”多效，这样不仅可以去除繁琐，还可以给学生留出了富足的弹性区间和动态生成。

五、 拓展思维，增强创新力

课堂上对学生的引导，这个非常关键和重要，教师利用一张纸，轻松教学，让学生觉得原本枯燥的教学，变得灵动和简单，却又充满一定的趣味性，在教师的手中，一张纸可以是长方形也可以是正方形，或者是不规则图形，教师也可以变幻新的花样，让纸瞬间变成学生的名字牌。学生看到教师手中的纸，可以灵活的变化，就会觉得有魔术的魅力一样，对于小学阶段的学生而言，他们对各种周围事物的变化，都是充满了好奇心。在折出学生名字牌后，教师可以乘胜追击，向学生提问，这样的一个名字牌，它是由多少个长方形组成，一些学生就会回答，可以计算出其中一个长方形的面积，然后在这个基础上，乘3就是这个名字牌的面积。如此一来，一个小小的名字牌，就成为了学生眼中神奇的代表，教师在学生眼中，俨然就是一个魔术师，在教师的层层引导下，学生的思维就打开，有了在课堂的创新意识的增强。用简朴、常规的教学手段和方法上出有“数学味”的课，那才是教师“化腐朽为神奇”专业水平的体现。

六、 觅求简洁评价，及时反思

教学中，一个赞许的眼神、一個无声的手势，对学生也是一种肯定。教师要淡化评价形式，丰富评价内涵，以淡墨无痕、润物无声的真诚的评价换取学生的真心，从而促进学生的健康成长。对于教学的结果来说，学生从心理的舒适，和教学的最终结果紧密相连。教师在课程结束后，要注重对学生的感受的了解，问问学生是否在新课中，感受到了快乐，让学生就自己的课堂体验，还有课堂的收获，进行一定的讲述。学生在感受到课堂的多彩中，对提高学习效率而言也有一定帮助。针对学生提出的问题，教师要做全方位的反思，对授课进行总结，不断改进教学方式。

七、 总结

对于一名数学教师来说，我们有责任在不断探索提高数学课堂教学效果的过程中，将数学教学逐步回归到本质——简约。这就需要教师对教学方式和方法进行调整，以适应新课改的需求，也是对学生思维能力进行扩展的需要。让小学数学课堂充满灵动，教学中需要做到简约而不简单，让学生的数学学习更丰满，让我们以开放的心态，在实践中不断探索、不断思考、不断总结，去开辟生动、富有个性的有效教学研究之路。

参考文献：

[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：58-63.

[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012，33（11）：79-85+114.

作者简介：

郭海霞，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗阿木古郎第二小学。endprint