高职会计专业校企深度合作人才培养模式探讨

彭成业　刘健桂

[摘要]高职院校实行校企合作的人才培养模式已持续多年，为经济社会发展培养了大批高素质高技术技能型人才，然而，就会计专业而言，由于会计行业的相对特殊，在推进产教融合、校企合作过程中还有许多不足，需要进一步改进和完善。本文探讨了校企合作人才培养模式的内涵和目前高职院校会计专业人才培养存在的问题，进而对深化校企合作会计人才培养模式改革提出建议。

[关键词]高职会计专业；校企合作；人才培养

高职院校培养高级技能型人才既是其办学特色和本质要求，又是提高国民素质、服务经济社会发展重大使命之责任所在。时至当今，高职院校所培养出的大批會计人才已在各行各业特别是中小微企业和民营企业中担当职责、耕耘不止、积极贡献力量。然而，由于社会经济环境的错综复杂、市场竞争日趋激烈多变、信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的推进，加上不少新业态新业务的出现和相关政策法规的变动或新订等因素影响，必然对会计人员提出新的、更高的要求，也给高职院校会计人才培养带来压力、增加难度。同时也苦于诸多困扰，高职人才培养与企业发展需求之间仍然存在滞后、脱节和不协调的地方，职业能力低下和提升发展后劲不足等问题仍然明显。因此，针对问题和不利因素，深入探讨和改革会计人才培养模式，深化校企合作、推进产教融合，强化校企协同育人，努力寻求解决问题、创新发展的有效途径，仍然是高职会计教育改革发展的着力方向。

一、校企合作人才培养模式的内涵

校企合作人才培养模式是职业院校与企业建立的一种合作育人的模式。它实际上是职业院校为适应经济社会发展需要，谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，其宗旨是保证人才培养质量，基本原则是产学合作、双向参与，注重学生在校学习与企业实践，讲求实效，注重院校与企业资源、信息共享，通过合作实现共赢。这种合作模式具有职教性、协同性、互利性和多样性等特征，充分体现高等教育与企业职业岗位要求的有效衔接，院校和企业共同发挥办学主体作用，开展层次多、内容广泛、形式多样、途径各异的深度合作，双方目标一致，兼顾彼此利益、交流互动，协同育人。在深化合作过程中，主要途径有工学交替、订单培养、顶岗实习、合作研发、共建培养培训基地等。校企合作已是高等职业教育发展的大势所趋，是提高人才培养质量的有效途径，其内容与形式也将跟随着合作各方的融合发展而不断丰富与完善。

二、高职会计专业人才培养模式存在的问题

1.企业参与的积极性不高，校企合作没有得到实质性推进

高职院校实行校企合作的办学模式已有多年，但从整体成效看并不理想，没有达到真正的协作育人之目的，细及会计专业而言就更明显了。企业以实现利润最大化作为经营管理的主要目标之一，而学生实习实训的浅层次合作并没给企业带来多大经济效益，同时出于企业财务数据、商业秘密等会计信息安全的顾虑，加上规模不大的财务部门仅能让出很少的岗位供学生实习实训，还要为学生安排指导教师和支付一定的薪酬等，这些因素均会压制企业参与校企合作的积极性，也满足不了多数会计专业学生参与社会实践的愿望。学校方面，由于自身实力不强，尤其是科学研究和社会服务的薄弱，没能对企业的职工教育培训、产品研发等提供有力支持。此外，有关针对企业参与校企合作办学的法规和激励政策滞后，于政策制度层面缺乏有效支持，没能起到引领和促进作用。由此出现不少校外的实习实训基地功能弱失，学校这头热企业那头冷，校企合作没有深入推进而是流于形式的现象就不足为奇了。

2.课程体系设置不够合理

多年来，大多数高职院校虽然在与企业合作办学上进行着探索和实践，但从目前的实际情况看，教学模式、课程体系设置、专业课程内容等地方仍然存在不合理之处，改革创新力度有待加大。在日常教学实践中，仍然以讲授为主的传统教学模式常见，课程体系设置跟本科的明显类同，有的课程内容虽以“项目、任务”、“模块”等形式编写，但详观其内也是换汤不换药，跟原来的学科体系架构无多大差异，与实际中的会计职业岗位、工作流程贴合度不够，这是其一。其二是高职会计人才就业方向主要是中小企业，尤其是民营性质企业居多，授课内容和实践教学理应针对此类企业有所侧重，朝“以服务为宗旨、以就业为导向”的职教要求看齐，可事实并非如此。其三是实践性教学课时比例偏低，有时为了应试教育需要还被理论教学挤占，加上校企合作浮于表面，实践岗位与所学专业面向的岗位群一致性难有保证，实习实训效果不够理想。

3.“双师型”师资力量薄弱、兼职教师数量不足

如今，产教融合日渐加快，校企合作转向深入，进一步促使职业院校教育教学过程与行业企业生产经营等各环节的深度对接，打破了职业与教育、企业与院校、工作与学习之间的藩篱，使高职院校与行业企业形成共同体，达到合作共赢的目标。这给高职会计教育带来新机遇，也对师资提出新要求，可据调查表明，相当部分高职院校“双师型”师资队伍结构不合理，高学历高职称教师数量少，生师比偏高，日常教学工作任务繁重，难以顾及科研工作，致使个人科研能力本就薄弱的不足难以改观，同时以“双证书”或“证书+能力”为主的双师构建，其实际上获取证书所体现掌握理论知识的水平程度并非等同于实践教学中所强调的实务操作能力，离真正意义上既拥有较高理论教学水平又具备很强的专业实践能力的“双师”素质的教师要求还有相当的距离，加上缺乏相关的激励措施和自我发展意识及动能，其素质提升就无以于纸上谈兵了。如此这般，“双师型”师资力量薄弱就不言自喻了。

此外，在引进拥有会计师、审计师、税务师、注册会计师等资格及以上的企业优秀财务人员或于财经领域颇有建树和实务经验的财务经理和财务总监等行家英才担任兼职教师的评聘上，普遍存在会计实务经验丰富而理论教学薄弱的问题，加上相关政策机制的不完善，阻碍着兼职教师的有效聘用，出现校内热校外冷的状况，兼职教师数量少也不足道了。

三、高职会计专业校企深度合作人才培养模式改革建议endprint

培养服务区域发展、就业为导向、适合会计职业领域需求的高素质应用型人才，务必坚持产教融合、校企合作和工学结合，加大改革创新会计人才培养模式力度，强化校企协同育人，多措并举方能实现。

1.出台有关深化校企合作、协同育人的新举措

此前，国家和有关部门相续颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）等政策文件，从国家战略高度，就加快构建现代职业教育体系、激发职业教育办学活力、提高人才培养质量等方面做出重大部署，为当前及今后一段时期我国职业教育的发展指明方向，并提出有力的指导意见；《会计行业中长期人才发展规划》也对我国会计人才队伍建设制定总体规划、目标任务和主要的政策措施。因此，高职院校要顺应国家有关职业教育方针政策和会计人才发展要求，出台有关激励机制和有效措施来推进校企深度合作、协同育人，有利于会计人才培养的需要。主要举措包括借助国家财税政策对参与职业教育的企业给予相关优惠之效应，主动与企业签订合作协议，为学生实习和教师实践设立岗位，或学校提供场地企业进校开设分公司，或以企业冠名方式创建有混合所有制特征的二级学院或“订单办班”；通过学校、行业、企业多方搭建研究平台，使师生在参与课题研究、项目推进等活动中积累技术技能。

2.改革课程体系设置，促使专业教学紧贴岗位实际工作过程

课程体系设置应体现高职会计人才培养目标要求，注重会计职业岗位所需的知识、能力和素质，此前忽视教职特点在于技能性、实践性和职业性的不合理设置，必须进行调整优化、改革创新，促使专业教学紧贴岗位实际工作过程，职业技能提升和职业精神培养融合进行。为此，学校可以通过开展调研，与行业企业、行家里手合作，共同参与修订人才培养方案、改革课程体系及授课内容、优化教学方式方法，力求课程内容与职业标准相衔接，所设计的课程结构和内容符合会计领域发展状况和职业资格标准；力求教学过程与生产过程相衔接，使课程序列与企业生产经营进程趋于一致；力求毕业证书与职业资格证书相衔接，实行“双证融通”，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使学生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。此外，重视公共基础课程的开设，其思想文化素养的培养是会计课程学习的先决条件，主要培养学生的基本素质和道德观，有利于学生形成良好的职业道德。

3.加强实习实训基地建设，强化实践性教学

高职会计教育要注重实践性和职业性，通过实习实训基地进行实践性教学是培养高素质应用型会计人才的重要途径。在校内，加大资金投入，建立实验设备和教学软件配备齐全的仿真模拟实训基地，并根据会计技能培养的要求，分别在具备有关功能的会计实训室进行会计手工账训练、会计分岗位模拟训练、会计综合模拟训练等等，通过各种类型不同的经济业务的实训，加深学生对经济业务的理解和识别，提高判断能力和操作技能。在校外实习基地，加强与企业的合作，充分利用企业优势资源，让学生在生产一线切身体验会计实务，做到学以致用、用以促学、学用相长，不断积累工作经验和提升实践动手能力。

4.加强专兼结合的“双师型”师资队伍建设

高职院校会计人才培养所指向职业性与应用性的本质要求，必然促使师资队伍要突出专兼结合的“双师型”架构，要求理论教学和实践能力并重，充分认识此类师资队伍建设的重要性和紧迫感。其建设可从以下几个方面着手。一是在“双师型”教师标准的制定和执行上，要从本校的发展水平出发，并考虑经济环境和行业企业的发展变化，在2008年《高等职业院校人才培养工作评估方案》规定的基础上力求上调，高标准严要求构建团队，使其更具核心竞争力；二是对专任教师培养上，要围绕专业教学能力和实践动手能力进行，可通过定期到企业顶岗实践或校企互相兼职交流等途径来安排落实，促进其能力与素质协同提升；三是兼职教师的聘用上，要以专业技术人员和高技能人才为主，优先考虑拥有会计师、注冊会计师、税务师、审计师等资格证书的财会人员，或实务界的财务经理、财务总监等行家高管，并注意弥补他们教育教学理论、教学方式方法的不足，以适应承担专业课程教学和实践教学任务的需要。endprint