培养小学生数学提问能力的几点策略

何志刚

摘 要：在小学数学课堂教学中，设计开放的空间，给学生提问的余地，让学生通过思考提出大量的问题，既能满足不同层次学生的需求，又有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度，多方向的探索活动，获得新奇独特的问题，从而培养学生的创新精神。

关键词：培养 数学课堂 问题意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾我们的课堂教学，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡薄，具有问题意识的学生是少之又少。有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。结合课堂实际反思我们的教学，问题意识的培养实在是太重要了。只有具有问题意识，敢于提问，敢于否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。那么在教学中如何培养学生的提问能力呢？

一、营造和谐氛围，使学生“敢问”

发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。

二、创设质疑情境，让学生“想问”

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果，因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问、在问中学。学生只有对学习探究发生了兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考、去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究，这是小学生的心理特点之一。如“年月日”中“闰年”的教学，结论是“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。对于这个结论，在教学时并不是单纯地灌输，而是把学生推上“舞台”当“演员”，让学生在“观察——提问——再观察——再提问”的程序中主动地获取新知。上课一开始，我先让学生根据生活经验说出一个月的天数，目的是掌握本课第一层次的知识，即大月和小月。教学中大多数学生都会说出“大月31天，小月30天”，于是我对学生进行大力鼓励，然后投影出平年的“年历表”（2011年）让学生观察、验证。为了搞清大、小月，我有意识地避开了特殊的月份（二月），引导学生从观察十二月份的天数开始，依次观察十一月、十月份直至三月份的天数，学生显得很得意。这时，我让学生往下猜二月份的天数，有些学生猜30天，理由是一般大小月是相间的，因为三月大，所以二月小；还有的学生猜二月份有31天。对于这些猜测，我没有急于下结论。而是继续引导学生观察年历表中的二月份，结果既不是30天，也不是31天。此时学生提出了第一個问题：“二月份是大月还是小月？”“这年历表会不会是印错了？”我还是保留学生的意见，然后又提供更多的年历表让学生继续观察二月份的天数（如2008年、2009年、2010年）。学生惊奇地发现：原来二月份的天数就是28天，这是个特殊的月份。而这个结论又是不完整的，于是让学生接着看年历表（2000年、2001年、2002年、2003年），这一次学生面对又一个“疑点”——二月份有的28天、有的29天、很客观地又提出了第二个问题：“老师，二月份到底有多少天？”通过进一步的观察，确认二月份有28天和29天这样两种情况。一个问题解决了，另一个问题又产生了：“老师，二月份是28天，还是29天？”这是本课教学的难点，学生主动地发现问题并提了出来。最后，学生在继续观察年历表的过程中，终于找到了“四年一闰”的规律，并解决了“百年不闰，四百年又闰”的问题。 “闰年”的教学，通过学生提出问题和解决问题的过程，学生学得主动、活泼、轻松。学生提问题的积极性也很高，思维相当活跃，其教学效果不言而喻。有了质疑的内容，才会有问题可提，同时还要力争把问题留给学生去提，并促使学生去提，才会逐步提高学生的提问能力。

三、教给提问方法，让学生“会问”

《数学课程标准》在总体目标中指出，通过数学学习，在解决问题这一目标，学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题……因此，在教学时，要有意识地让学生提出问题，教师要为学生提出问题提供各种条件。常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问，更应该让他们会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑，在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

总之，对小学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，让他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，培养创新能力，使学生真正成为课堂的主人。endprint