翻转课堂在小学语文课堂中的运用

张晓康

摘 要：随着我国科教文卫事业的发展，素质教育的改革进程也在迅速推进，翻转课堂成为社会和学校的关注焦点，得到了各学科任课老师的青睐。虽然翻转课堂在小学语文教学中已经进行了一定程度的推广和运用，但是在实际使用用过程中还存在着许多问题，本文站在翻转课堂在小学语文教学中应用的角度进行剖析，促使翻转课堂的优势充分发挥出来，从而提升小学生的语文学习效果。

关键词：翻转课堂 小学语文 课堂教学 教学模式

引言

翻转课堂也称为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书等形式进行自主学习，使学生通过实践获得更真实的学习，翻转课堂的目的在于让学习活动更加主动、灵活，强化学生的参与度。翻转课堂是一种新型教学模式，经过长达数十年的发展，已经取得了显著成效。[1]

一、翻转课堂的特征

1.重组教学流程

翻转课堂一改传统教学模式，课前进行语文学习资料的搜集，课后观看教学视频自主学习，通过师生、小组间的交流协作共同完成知识的内化过程。[2]

2.学生角色的转变

学生可以通过blogs等工具获得所需知识，学生从接受老师制定的学习范围转换到自定步调的学习者，自行控制学习量和学习内容。但是，在翻转课堂中，学生需要积极参与到课堂活动中，反复与同伴进行学习交互，以适当扩展知识的广度和深度。

3.教师角色的转换

对于小学语文翻转课堂的学习而言，充分建立学生的主体地位成为最大亮点。传统教学模式中，老师是占有新知识的主体，学生是单向传输的接受者。在翻转课堂上，可以充分发挥出学生的主体地位，有利于营造生动的课堂氛围，全面提升课堂效率。

二、翻转课堂在我国小学语文教学中的问题

翻转课堂经过不断地推进，在小学阶段，许多老师开始认同并使用翻转课堂的教学模式，翻转课堂的实施，能够突出教学重点，学生可以充分利用学习资源，方便学生理解和吸收，从而充分调动学生的学习积极性，对知识点掌握得更加牢固。但是部分老师在实施翻转课堂的过程中，对实际情况考虑不足，仅仅停留在追求翻转课堂的教学模式上，照搬照抄，导致翻转课堂的实施华而无实，并没有达到相应的教学目的。我国大部分地区的教学过程都是班级授课制，由于每个班级人数较多，学生的学习过程也相对随意，往往实际学习效果与预期效果相差甚远。翻转课堂在实施过程中仍然存在几方面的问题，下面进行详细介绍。

1.翻转课堂的用途不规范

据统计，在实际教学中，通过翻转课堂进行教学的往往是一些不受重视的自学课。在小学语文教学中，老师为学生开展翻转课堂的教学模式，一方面在于减少学生课外查找学习资料的负担，另一方面就是应付翻转课堂的教学形式，错误的教学目的导致实施翻转课堂授课时的一些步骤和规范被不同程度地删减掉，致使其实施程序混乱，不仅不符合原本翻转课堂的要求，而且达不到应有的学习效果，对时间和精力造成严重浪费。

2.翻转课堂的主题契合性弱

翻转课堂虽然具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等优点，但是学生的参与积极性有高有低，参与程度不均匀。在实施翻转课堂时，同学们的学习和接受新事物的能力各不相同，有的同学积极活泼，勇于挑战自己，而有的同学性格内向，学习能力有限，不利于学生的学习和发展。

3.翻转课堂的教学视频和教学资料质量不高

在小学语文教学中，翻转课堂反复强调的是：要引导学生自主学习。出于这个目标，老师首先应该事先上传相关的教学资料和视频。但是部分老师的准备工作不到位，上传分享的视频是相互拼凑形成的，导致其教学内容质量不达标，无法达到使学生主动学习的目的，学习效果自然不佳。[3]

三、翻转课堂在小学语文教学中的运用策略

1.根据实际情况，甄选教学内容

基于小学语文的教学内容较多且复杂，老师需要合理选择，综合考虑各方面的教学要求和需求，持续提升教学课件质量，从而有效提高学生的学习效率，尽最大努力达到实施翻转课堂的教学目标。这就要求语文老师课前进行详细、有效的准备工作，循序渐进地掌握课件制作的主要方法，继而根据教学目标，将教学内容恰当地融合进课件中。制作过程中，要充分考虑小学生的特点，避免出现空洞乏味的语文资料和视频，培养学生运用翻转课堂进行学习的习惯和兴趣。

2.提高学生的参与积极性

在翻转课堂应用到小学语文教学的过程中，老师要通过各种教学途径来引导学生进行思考，将小学生的好奇心充分激发出来，开发丰富多彩的课程类型，逐步帮助学生提高语文听说读写各方面的能力，充分发挥出翻转课堂的积极作用。根据实际情况，善于站在小学生的角度进行教学创新，鼓励学生自主参与到课堂活动中，实现自主学习。

3.构建活力课堂，完善量化评价机制

在翻转课堂的实施过程中，对其进行量化评价具有重要意义，为了评估结果的客观性、全面性，需要综合学生、教师、家长三方面的意见，在对翻转课堂的实施方案进行完善的基础上再展开各项工作。具体来说，需要重点关注的是：（1）根据实际情况，小学语文老师建立起统一的量化评价标准制度，制度中主要包含小学生讨论问题的表现、回答问题的表现、自主学习的表现等；（2）每次翻转课堂结束后，学生和家长主动对教学效果进行评估；（3）老师是翻转课堂的引导主体，因此，老师需要自查翻转课堂实施过程中存在的问题，请每一位老师都发表自己的看法，提出相应的建议，不断优化翻转课堂的教学模式，从而提升学生的学习效果。

4.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在翻转课堂中，语文老师应该强化交互学习教学设计，一般情况下，协作小组中的人数以2-4人为宜，协作学习彻底解决了翻转课堂主体契合性弱的问题，具体表现在：班级中每个人都可以参与到活动中；没有强制的活动规则，允许、鼓励学生以低风险的方式参与，这为性格内向的同学提供了交流平台；可以为参与者充分提供与本小组成员和其他小组成员交流的机会，并且随时可以通过互联网环境检查自己想法的正确性。

结语

翻转课堂在小学语文教学中的应用，绝对不能生硬地套用模式，翻转课堂具有显著优势，但是对老师和学生都有一定的要求，教师应该结合实际教学情况，选择最适合学生的课堂教授方式，以提高教学效率。

参考文献

[1]石书凡.郑楚友.翻转课堂在小学语文教学中的实践与反思[J].2016，08：9-10

[2]黄毅.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题[J].2016，06：43-44

[3]李琴.淺谈微课在小学语文翻转课堂中的实施[J].2016，09：06-10endprint