浅谈提高艺术设计院校学生专业英语能力的教学方法

摘 要：我国的英语教育已有一百多年，在获得了显著成就的同时，也暴露出不少的问题。学生们在学生英语是面临着一些困境。作为英语教师，本人通过自己的亲身经历和教学实践，对艺术设计院校的学生在学习专业英语方面得到一些经验，在本文中提出一些有关教学方法的建议。

关键词：艺术设计类学生 专业英语 教育方法

进入21世纪，中国人学习英语的历史已有一百多年。从鸦片战争开始，面对外来文化侵略和帝国主义的压迫，国人求新求变的思想崛起，有识之士纷纷选择走出国门，学习西方先进的知识和思想。在这种历史背景下，外语教育被提上了日程。

时至今日，我国已有了一套较完整英语教学和考核制度。同时，作为一名讲授英语的老师，我深深地意识到当下艺术设计类院校学生在学习英语上所面临的几个困境。首先，由于招收这类学生的文化课考试分数要求低于其他专业，薄弱的基础直接影响他们在大学期间学习英语的自信心。其次，中国人学习英语的通病——张不开嘴，也充分地体现在了这类信心不足的学生身上。最后，在我的日常教学工作中，我发现很多同学将语法和词汇作为了学习英语的重中之重。具体表现为，一方面他们希望老师能将所有句子语法事无巨细地讲解出来，另一方面，他们又过度专注于背诵每一个陌生单词的所有释义。[1]

通过对多个年级学生的深入了解，我逐渐发现了造成上述三种现象的深层次原因。同时，我深入分析了当下艺术设计院校学生学习英语的主要目的，将现象、造成这类现象的原因以及学习目的结合起来看，并依据当前的艺术设计专业英语教学方法和教材，尝试着摸索出一套更为适合艺术设计院校学生的教学方法，达到有效提高学生英语能力的目的。[2]

一、興趣是最好的老师

从实际出发，我和众多学生探讨了他们的想法，学生们对“为什么学习英语”和“英语对我以后的生活有什么帮助”这样的问题进行了实事求是地思考和回答。起初，很多学生在面对第一个问题时的回答是“学校要求学的”，而更多的同学对接下来的问题，“英语对未来生活的帮助”展现出了迷茫的态度。从这样的回答中，我们不难看出在学习的动机上，学生们已经失去了激情。

是否是这样的盲从、无奈和上文中提到的薄弱基础影响了学生们的学习热情呢？回答是肯定的，这就是说学生们在漫无目的的情况下被迫学习英文，应付考试，他们这种消极的态度所得到的学习结果可想而知。

针对上述境况，我为学生们整理出一份“英语有什么用”的清单。在这份清单中，我根据自身留学经历和归国后的生活变化罗列出“有用的英语”能为我们带来什么。如，学习英语的用处包括：为出国留学做准备、实现出国旅游自由行、任性地海淘购物、甚至是在国外工作或生活等等。在讲述的过程中，我结合亲身经历，新闻事实和身边朋友的事例向学生们展示了一个个真实的场景。我努力让学生们发现很多他们平常觉得难以完成的事情，只要有英语的帮助就能够变得顺利很多，如海淘、出国自由行等。通过这种方法，让学生们看到希望，从而就产生了兴趣。有了学习的兴趣，就想重新燃起了学习的斗志，下一步就是要让他们保持这种斗志去主动的学习英语。

二、突破心理屏障

激发出了学生的兴趣之后，老师需要为学生提供切实可行的学习方案，以此来增强学生学习专业英语的自信心。在中国，有太多人在面对外国人时张不开嘴，头脑空空，有的人说这是因为我们是一个比较害羞的民族，也有的人说是因为我们学的英语不实用。对于这个现象，个人认为英语老师应当首先打破学生在面对外国人时那种紧张和尴尬的心理。我首先会问同学们，当我们在遇到外国人时，我们会期待这个外国人能说一口流利标准的普通话吗？我们会要求他们用非常地道的表达方式吗？通常情况下，我们当然不会这样去期待和要求一个外国人。同理，我们遇到的大多外国人也不会特别要求一个英语不是母语的人能充分且流利地表达自己的意思。在这一点上，我觉得需要让学生明白英语首先是一门我们用来沟通的工具，我们的目的是让外国人明白我们的意思，我们也能弄懂他们说的什么就行了。帮助学生突破心理屏障，具有表达自己和不怕犯错的意识。用嘴说、用手画或用肢体语言演示等都可以，目的在于无论用何种方法都要让学生先能放得开，才能张开嘴巴说英语。

三、改变学习重点

在学习和教授英语的过程中，我发现很多地道的英语表达方法并没有使用艰涩的词汇或者复杂的语法。在我课堂上的日常对话环节中，我会给同学们分享一些英语口语中的常用句子。同学们发现，不少句子里的单词每一个他们都认识，只是连起来就不知道是什么意思了。这就是说，在很多时候，学生的词汇量是够用的，但是他们却没有学会如何将这些词汇正确的排列组合，甚至是有的学生强烈要求我去详细地讲解每个短句的语法。

试问，如果教师在教授日常习惯用语与对话的时候，刻意地弱化学生在单词和语法方面的重视程度，让他们更多地沉浸在一个大胆和勤练地环境中，在反复地使用这些语句的过程中来提高学生的日常会话能力是不是会更高效一些。根据本人的亲身经历和身边朋友的事例，我发现这种方法是确实可行的。当我们在一个英语环境中时，我的英语能力，特别是日常会话能力会有显著的提升。在这个高效地学习过程中，我几乎没有在意过我的语法，只是不停的重复说出我听到的和看到的英语。同时，也没有刻意地去背诵单词，甚至是在阅读专业的文献时，我只是大量地、反复地阅读，将单词放在句子和情境中去理解。事实证明，正是这种与过去大相径庭的学习方法，却反而让我的英语在短期内有了显著地提高。[3]

四、充分利用课堂时间

基于上述的设想和事例，本人将专业英语这门课程的课堂教学做了一些调整。通过分析发现，对学生有用的英语主要可以被分为两大部分：日常对话和专业写作。如果学生将这两个部分掌握了，那么他们基本能够独立完成出国留学、旅行、购物这些活动。因此，我将我的教学内容分成了日常对话和专业写作两个部分。

在日常对话环节，我尽量引用地道的和当下的英语用语。如，怎样和外国人问好？通常，学生们会搬出“How are you？”这样的经典句式，但当下的英国人更喜欢用“Are you all right？” 我们发现，诸如此类的表达方式并没有出现让同学们头疼的艰涩词汇，只要求他们不停地练习即能达到学习目的。因此，两个课时中我只会安排学习三到四个短句，少量且简短的目的在于让学生能完全记住这些句子，并在课堂上反复练习和抽查。这样，学生会发现原来学习地道的英语不是那么难，自己也能学会，从而既让学生们学习了英语又帮助他们逐渐恢复了信心。

课堂上剩下的时间会安排给专业写作环节，本人从国外专业书籍、杂志、报纸上节选部分段落进行讲解。这样的教材来源，个人认为能较好地保证学生们接触到新鲜的时事和专业的表达方式。时事讲解能提高学生的阅读兴趣，而来自英语国家的叙述方式更能帮助学生完全沉浸在英语式的教学中。在每堂课上，我会要求学生背诵一个经典的句式，不求多只求精。这样一学期下来学生们会学会17个经典句式，连起来已经能够写一篇小型文章，且用词得当，句式精炼准确。

五、调整考核方式

依据课堂教学内容的变动，本人也相应地调整了成绩考核方式。在基础对话的考核环节中，我会要求学生上台表演对话部分，这也是为了学生能打破害羞的心理屏障，敢大声地讲出英语。让学生们意识到错了也不要紧，不怕犯错和勇于张嘴就是成功。

小型论文的写作环节要求学生论述一个与专业相关的议题。老师会要求学生在考试前五周就提前准备，让学生将学过的经典句式运用到作文当中，并在五周的时间里大量阅读相关文献，以获得合适的词汇和了解论证方式。在这个过程中，学生可以将自己的作业每周拿到课堂上让老师评阅，老师给出反馈意见再修改，最终交出一份满意的小型论文。

通过上述五点方式，让学生们从建立自信，到学习地道口语，进一步具备写小型论文能力。个人通过教学实践，初步验证了这样的学习方式是可行的。虽然每堂课的内容较少，但是积少成多，最终保证学生能记住并运用即可。目标是扎扎实实地学习英语，在轻松的氛围中主动说英语，能够写出令人满意的小论文。

参考文献

[1]龚雁.英语口语教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012

[2]林立.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001

[3]张正东.论中国英语教育的发展思路.教育研究，2007

作者简介

李金阳（出生年月1986.06.03），性别：女，省市：重庆市，民族：汉，学历：硕士，单位重庆人文科技学院，职称：讲师，研究方向：专业英语。endprint